Page 19 - 素质教育与教学管理

第一章 素质教育与教学管理概述

挥学生的主体作用，激发学生学习兴趣，使他们在德、智、体、美、劳诸方面主
动地、生动活泼地发展。

三、素质教育对教学管理的新要求

素质教育是以提高学生整体素质为宗旨的教育，其本质是创造性教育，其核
心是培养创造性人才。它改变了传统的应试教育模式，对教学管理提出了新的要
求：教学管理要在尊重学生身心发展特点和教育规律的基础上，注重学生创造

性思维与创新能力的培养，注重人文精神与科学素养的统一，注重德智体全面发
展与人的个性化的统一，使学生在良好校园氛围中生动活泼、积极主动地得到
发展。高素质人才的培养途径与方法虽然是多样的、综合的，但主要还是通过教
育过程完成的，这就要求教学管理应以全面推进素质教育为自己的出发点和归结

点，教学目标、教学投入、教学内容、教学频率、教学评估等等，都应围绕提高
学生综合素质来确定和进行，教学管理应注重学生的能力培养、注重个性发展，
注重因材施教，以使适应力强的创新人才源源不断涌现出来。在新时期素质教育
要求下，新情况、新问题不断出现，教学管理工作就不再是一种简单的适应性工

作，而是一种不断解决新问题的创新性工作。如果因循守旧、凭经验办事，只是
简单地、年复一年地重复过去已经做过的事情，缺乏改革意识，没有对新形势下
社会发展状况与师生心理变化特征的了解和把握，就难以提高人才培养的位置，
无法培养出时代要求的创新人才。只有不断改革教学管理工作中不合理的地方，

不断增强现代管理意识，创造性地开展工作，才能在中形成以创新为荣的氛围，
鼓励学生创新，鼓励教师创新，鼓励管理创新，这对于培养德、智、体全面发展
的优秀人才具有重要意义，也是推进素质教育的必然趋势。
首先，从教学管理的内容看，一是教学目标表现出相当程度的模糊性，即

使在 1998 年新专业目录颁布后，不少学校的教学目标调整，也只是一般地提出
德、智、体全面发展，很少把法制教育与美育，学生的智能发展尤其是适应社会
发展的科技能力与外语能力放进教学目标中去，专业培养目标与规格也较笼统与
原则，更没有分解到具体的课程目标上去；二是教学内容陈旧的现象比较突出，

教学计划缺乏创新，常限于局部的调整，课程体系不能充分反映现代社会与科学
技术发展的新成果，教材的重复编写、粗制滥造的情况不同程度地继续存在；三
是课堂教学效率较低，不少教师还停留在“满堂灌”的填鸭式教学水平，不善于

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