Page 17 - 素质教育与教学管理

第一章 素质教育与教学管理概述

识就能顺利地转化为能力，成为人的智慧的一部分。素质教育的“发展性”强
调的是“学会如何学习、学会生存”。真正的教育是形成自我教育。而自我教育
能力的直接动力是每个人的主观能动性。因此，素质教育倡导尊重、发挥和完善

学生的主体性。它十分注意培养学生强烈的创造欲望、创造意识和创造能力。从
本质上说，“发展性”符合“变化导向教育观（Change-oriented Education）”的
趋势，即把适应变化、学会变化作为教育的重要目标，从接受教学（教师奉送答
案）向“问题解决”（教师引发思考）转变。教师从一名鼓励者、促进者、沟通

者、帮助者和咨询者等角色发挥作用。
4.全面性
所谓“全面性”，是指素质教育要通过实现全面发展教育，促进学生个体的
最优发展。因为，素质教育应该是完善意义上的教育，它是指向全面基本素质

的。素质教育的根本目标是促进学生全面发展，应当指出，“全面发展”已经列
入世界上许多国家（包括发达国家和发展中国家）的教育目标之中。但是，我们
的任务是要在社会主义的素质教育中探索“全面发展”的具体规定性。这有两个
方面。第一，针对一个个体来说，它是“一般发展”和“特殊发展”的统一；第

二，针对班级、学校乃至整个社会群体而言，它是“共同发展”和“差别发展”
的协调。全面发展既要讲共同性，又要讲个别性，它决不排斥有重点地发展个人
的特殊方面，允许在一个群体中各个体之间有差别地得到发展，全面发展决不能
被理解为均匀发展和划一展。全面发展实际上就是“最优发展”。最优化不等于

理想化，而是力求取得对具体条件来说是最大可能的最佳效果。只有这样，每个
学生才能有信心根据他自己的特点找到发展的“突破口”或“生长点”，打破
“千人一面”的格局。
5.未来性

所谓“未来性”是指立足于未来社会的需要，而不是眼前的升学目标或就业
需求。一般说来，教育具有较强的惰性和保守性，它总是在努力使年轻一代学会
老一代的思维、生活和工作方式，因而人们在批评现代学校教育体系的局限性或
弊端的时候，往往批评它是根据“昨天”的需要而设计的。素质教育就是要改变

教育的惰性和保守性，它的目标是使年轻一代适应未来发展的需要。

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