Page 262 - 素质教育与教学管理

素质教育与教学管理
Quality Education and Teaching Management

作来完成，每个学生能力不同，有着不同的天赋，在小组实验中有各自的分工，
扮演着不同的角色。以合作的形式进行实验，可以培养学生集体观念，使学生在
合作中通过共同学习相互促进，不断完善自己的不足。每个人看问题的角度和理

解问题的方式不同，所以每个学生会有自己的想法。这就需要教师鼓励学生之间
进行沟通和交流，彼此分享自己的观点和想法，学习他人优秀的想法，改正自己
错误的观点，从合作中取得共赢。在每个小组完成自己的实验后，教师请每个小
组的代表来展示一下本小组的实验思路和实验结果，在全班范围内进行交流，最

后教师进行总结，对实验进行查缺补漏。学生表达出研究结果的过程也是将外在
所学的知识内化的过程。从团体的角度看，学生代表在进行表述时，其他学生是
倾听者，体现了建构主义的学习共同体的观点。小组合作交流的学习方式，可以
培养学生的表达能力，也可以提高学生自主学习和合作学习的愿望。

3.课内课外相结合，加强课外实践活动
在学校的正常教学情况下，物理课的课时是有限的，这就可能会导致课堂上
留给学生进行自主探究的时间不足。而且，在课堂内进行物理实验，可用实验器
材较为有限，学生的想象力和创造力得不到最大程度的发挥。因此，教师可以

将课内与课外相连，进一步拓展课内的实验，以教材中的实验为基础，设计适当
的与生活相关的课外实践活动课题，或者在学校条件允许的条件下，创立兴趣小
组，扩大实验范围，使学生利用所有他们可以想到的身边的实验器材进行实验，
用物理解决生活中的实际问题，鼓励学生制作一定的教具、学具、小发明和小创

造，培养学生创新精神和实践能力，促进学生科学探究能力的养成。
（四）科学态度与责任的培养
1.实事求是做实验，认识科学本质
学生正确认识物理世界的条件之一就是实事求是，而实验也是学生认识物理

的重要渠道。物理学通常是通过实验，获得一定的现象或数据，再进行统计、分
析和综合，最后得出结论。在实验中，误差是不可避免的，所以学生在做实验时
得到的数据和实验结果可能会和所预期的结果有所偏差。教师应该提醒学生注意
实验误差的存在，实事求是的记录所观察到的现象和所测得的数据，不能修改或

者编造实验现象或数据，引导学生通过推理得出误差允许范围内的物理规律，培
养学生遵守基本的学术道德规范。例如，在力的合成实验中，合成的力的方向和
用一个力进行实验的力的作用线之间有一定的角度，这就是由于误差的存在而造

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