Page 259 - 素质教育与教学管理

第十章 高中物理教学的相关内容探析

关操作是否正确等；而对于科学态度与责任的考察，则可以在与学生的沟通和交
流中考察，根据学生的想法和对科学知识的态度等来评价。

二、基于核心素养的高中物理教学设计及实施策略

（一）物理观念的培养
物理观念虽然来源于物理知识，但它和具体的物理知识是有区别的。物理观
念是学生在学习物理知识后，对脑海中的知识进行加工得到的提炼和升华，对整

个物理学科的学习起到引领作用。物理学科应该帮助学生建立对物理世界的完整
认识，而不是只传授支离破碎、脱离生活的抽象的理论知识。
1.理清前概念，激发认知冲突
在教学开始之前，教师应当详细分析学生已有的知识基础和前概念。高中阶

段的学生，记忆中有着初中学过的知识，高中学习的知识是在初中学习基础上的
进一步加深，头脑中的原有认识和认识赖以形成的思维方式很大程度上决定着学
生对新知识的学习。有的学生在之前的物理学习中，学得就不够深刻，知识较为
零散，还有可能对知识有错误的理解。错误的前概念会阻碍学生对新内容的理解

和掌握。为了解决这一问题，教师需要提前了解学生的前概念，创设相关的问题
情境，启发学生思考，激发学生的认知冲突，引导学生在解决问题的过程中，进
行认知调整，意识到自己思考的局限性，帮助学生纠正错误的前概念，对正确的
前概念进行加工和补充，逐步建立与科学事实相一致的新概念。

2.围绕重点概念展开教学
概念是物理学习的基础，只有理解了物理概念，才能在学习后续的物理规律
和原理及其应用上得心应手。物理核心概念是位于物理学科的中心，组织整合物
理学科知识内容的少数关键概念、原理和方法，是联系众多的物理知识的核心内

容，是学生理解更复杂概念的工具，它贯穿在物理学习的全过程中。在学习后的
一段时间里，学生可能会忘记之前所学的内容，但核心概念却会保留在学生头脑
中，是仍然可以应用的知识。重点概念是核心概念下的二级概念，对知识结构的
形成有着重要作用。学生在学习物理概念和规律后，应思考他们之间的联系，通

过思考、迁移和运用，逐步提炼升华，才能促进物理观念的形成，并联系生活实
际，利用物理观念解释现象和解决问题。教师要重视对核心概念的教学，以重点
概念的学习逐步促进学生物理观念的形成。在教学中和学生一起经历概念的建立

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