Page 258 - 素质教育与教学管理

素质教育与教学管理
Quality Education and Teaching Management

教学资源。因为，在当前中国班级授课制的教学组织形式下，班级中的学生虽然
年纪相仿，但却来自不同的家庭，有着不同的成长经历。学生们有的来自城市，
有的来自农村，在不同的成长背景下，他们的生活经验是稍有差别的。同时男生

和女生的爱好不同，感兴趣的事物也不同。这就要求教师在创设情境和开发教学
资源时考虑到学生的性别因素和家庭因素，选择不同种类的教学资源，照顾到大
部分学生，使每个孩子都能够对课堂感兴趣，都能在课堂上找到自己熟悉的事
物，体验到学习的乐趣，而不是对新学的知识充满陌生感。在教学媒体的选择

上，要考虑到教学内容的抽象程度。对于抽象的、不易用实物展示的教学内容，
如通过普通实验不易出现或不能出现的实验结果，以及平时接触不到的微观层面
上的物理世界等可以通过教学媒体展现给学生。
6.课堂教学过程设计

课堂教学过程是教学中最重要的环节，是实现教学目标的关键，包括教师的
活动、学生的活动以及师生之间的双边活动。在核心素养的背景下，课堂教学应
该以学生的活动为主，教师的指导为辅。在教学之前，教师要根据设计好的教学
目标，所选择的教学模式、教法、学法等，以及物理核心素养的培养策略，精心

设计课堂教学流程，并明确教学流程中每一个环节的作用，确保按照该教学流程
实施教学可以达成预期的教学目标，取得较好的教学效果。
7.教学评价与修改教学
通过教学评价可以获得教与学两个方面的反馈信息。对于学生来说，教学评

价可以帮助学生及时发现学习中的问题，促进学生思考自己在学习方法、能力或
是知识理解中的不足，督促学生强化或者改正自己的不足之处。对于教师来说，
教学评价可以全面检查和评估教学质量，帮助教师了解教学目标的完成情况、教
学设计的优势和缺陷等。在教学后，把通过教学评价得到的反馈结果与预期结果

相比较，能够分析出之前完成的教学设计的不足之处，由此对教学设计过程随时
进行修改，不断改进教学，提高教学质量。核心素养背景下的教学评价应该将形
成性评价和终结性评价相结合，除了以习题的方式评价学生的学习效果之外，还
应在平时的教学中考查学生在物理核心素养各个方面的养成情况。如对学生的物

理观念进行考察时，可以让学生绘制概念图或思维导图，考查学生知识结构的构
建程度；对科学探究和科学思维的考察可以在课堂中进行，随堂观察学生是否有
思维的参与和互动，是否掌握了基本的研究方法，是否领会并积极参与实验，相

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