Page 16 - 核心素养下中学生物大单元教学创新研究

第一章 绪论

证科学知识，科学—写作启发式教学包括了三个阶段：第一个阶段是单元的设计，第二个

阶段是进行论证，第三个阶段是写作总结。在进行单元设计时，建议教师要提前构建出单
元概念图，单元概念图的构建要以课程标准和教材为根本依据，并要包括单元中所有概念
的联系，再根据所构建的概念图确定大观念和子观念，以便进一步规划活动。

Ubd 逆向教学设计主要流行于北美，是威金斯等人推出的，提出要打破传统教学设计
中仅以活动为导向的教学设计和灌输式教学，倡导翻转习惯性做法，教师要在教学前便提
前开展评估，而不是完成一个阶段学习之后再开展评估。据此还创设了 Ubd 教学设计模式，

倡导要改变教学模式便于进行大单元设计。近年来，美国督导与课程发展协会也多次组织
了 Ubd 逆向教学设计框架的教师培训，由此可见逆向教学设计在国外深受欢迎。
TIA 三元教学设计的目的是培养具有三元思维能力的学生，三元思维能力是指学生的

分析能力、创造性能力和实践性智力。TIA 教学设计包含四个流程：选择教学内容，明确
教学目标，安排特定的课程，分配特定课程任务到单元中。主张在以大观念为中心的教学

中创造特殊的学习环境。
通过分析国外关于单元教学和大单元教学的文献研究，可以看出，从开始萌芽到发展
再到逐渐完善，大单元教学在不断的发展中，研究的层次在逐渐深入，研究的内容也趋于

具体化。国外众多学者关于大单元教学的研究也为我国大单元教学的研究提供了较多的参
考资料。
（二）国内相关研究综述

1. 单元教学
（1）单元教学的早期发展

单元教学最早在我国出现是在 20 世纪 20 年代，当时，大多的学校都提出应当变革当
前的教学方法，具有代表性的是在《作文教学法》中梁启超所倡导的“选文不能每篇文章
都讲，而是需要一组一组的讲”。并提出了“分组比较”的教学方法，否定当时流行的单

篇教学，倡开展整组教学，提出不能以课时为单位开展整组教学，而是要以一个星期为单
位。这便是国内最早提出的关于单元教学的思想。到了 20 世纪 40 年代，国内的教材的编
写逐渐开始以单元为单位，比如《写作进修课本》、《开明国语课本》，这些当时流行的

教科书的编写都是以单元为单位。
20 世纪 80 年代，以单元为基本单位的教学方法开始出现，但是未在全国推行，仅在

少数几所学校实施。北京景山学校的部分教师提出了“知识结构单元教学方法”，认为单
元的划分依据应当以学科知识结构为依据，教学的目的是学生能发展智力和掌握“双基”，
主张学生的学习应当是主动学习，教学的步骤要依据学生的认知能力来设计。

20 世纪 90 年代，单元教学引起了教育界的广泛关注，并在全国地区推行实施，各科
教材的编写均以单元为单位，但是以单元为单位的教学主要集中在初中阶段。在当时，李

秉松认为单元教学应该强调单元与单元之间、篇与篇之间的联系，单元教学的突出特点是
9