Page 139 - 核心素养下中学生物大单元教学创新研究

核心素养下中学生物大单元教学创新研究

小组，在本教学设计中，教师对学生的评价权重占 40%，学生的自我评价权重占 30%，其

他小组的评价权重占 30%。

二、项目大单元教学模式的实施策略

在项目大单元教学模式中，学生会在项目作品的完成过程中实现知识的学习、能力的

培养。与常规教学模式相比，项目大单元教学模式的实施需要教师具备更强的专业素养、
学生具备更强的自主学习能力。在学生学习时间紧、高考压力大、教师教学任务繁重的具

体教学环境下，项目大单元教学模式的实施面临着更高的挑战，为了促进教师高效实施项
目大单元教学模式，本部分将从以下几个方面概述项目大单元教学模式的实施策略。
（一）合理组建学习共同体

学习共同体是学生为完成共同的学习任务，在学习过程中通过成员之间的沟通、交流
和分享各种学习资源而相互影响、相互促进的学习集体。学习共同体即教学实践中划分的

学习小组。学习共同体的组建是开放的，教师可根据具体教学需要及学生合理的学习需求，
组建不同类型、规模和级别的学习小组。学习共同体可分为两种：一种是“同质小组”，
它是学生根据自己的兴趣爱好、与同伴之间的关系等，自由地组合在一起学习形成的小组；

另一种类型是“异质小组”，它是根据学生基础水平和个性上的差异、能力差异等进行分
组的。在正常情况下，如果项目任务比较复杂，为了更高效地开展项目大单元学习，学习
共同体的组建遵循“组内异质，组间同质”的原则。在进行分组时，需要充分考虑学生的

多元智能、个体差异，即根据学生的认知特征、能力和学习方式的差异，将学生尽量等数
量分成若干组，以确保每个组都有在不同智力领域表现优异的成员。“组内异质，组间同
质”的分组原则可确保每组内的成员间可以相互学习、相互弥补；不同组间的水平相当，

利于组间进行有意义的学习竞争。
（二）激发学生主动学习的内驱力，培养自主学习习惯

在项目大单元教学过程中，学生将通过一系列探究性学习活动主动完成知识的建构以
及能力的提升，然而，大部分学生习惯于传统的以教师讲授为主课堂教学模式中的被动学
习角色，如果学生不能自主学习，项目大单元教学将无法开展，因此，培养学生自主学习

能力是项目大单元教学模式高效开展的有力措施。学生的自主学习需要强烈的学习动力的
驱动，教师应当运用教学策略充分调动学生的积极性，激发学生主动学习的动力，变学生

的被动学习为主动学习。教师可在教学评价、问题解决措施、学法指导等多方面驱动学生
主动学习。在进行学习评价时，可针对不同基础水平的学生进行不同的学习评价。对于基
础水平差的学生，合适的学习评价可以降低他们的挫败感、增强自信心；对于基础水平较

好的学生，可制定要求稍高的学习评价，这样可以激发他们学习的斗志及好胜心。此外，
在进行学习评价后，需要及时奖励，可让学生保持竞争向上的积极心态，促进自主学习的
进行。当学生在学习活动中感到非常困难、需要教师进行引导时，教师要善于分解项目及

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