Page 140 - 核心素养下中学生物大单元教学创新研究

第五章 基于项目式学习的高中生物大单元教学研究

复杂的问题，促进学生将很难解决的问题分解为系统的、有层次的一系列子问题，然后通

过逐步解决子问题来达到项目作品的完成。学生在逐步解决一系列子问题的过程中，会形
成成就感及感受到成功的乐趣，从而激发持续进行自主学习。有效的学习方法可以帮助学
生节约学习时间，高效获取有用信息。在项目大单元教学中，教师还需要对学生进行学习

方法的指导，例如，怎样利用知网检索有用信息，如何在文章中快速提取有用信息、如何
使用 word 处理文字、excel 统计数据、PPT 演示作品等等，学习方法指导可以让学生的学
习更高效，促进学生的自主学习。

（三）明确教师管理者角色，调控项目活动顺利进行
在项目大单元教学中，虽然学生获取知识、提升能力的途径不再是以教师讲授为主，
但是，教学内容依旧需要教师的精心开发与设计，学生的行为依旧需要教师的严格管控和

监督，教师在项目大单元教学的不同阶段，依旧扮演着重要的管理者角色。教师合理发挥
教学管理者的作用，有利于使教学活动朝着正确的方向高效进行。在选择项目阶段，教师

应依据课程标准，以核心概念为教学内容的中心，选择合适的项目主题，搜集有趣味性、
实用性的项目情境资料，发挥教师的“决策者”作用。在项目实施阶段，教师可使用一系
列驱动性问题，促进学生明确项目的意图，让学生朝着正确的方向进行项目活动。学生开

展项目活动过程中，有时需要离开教室进行研究，教师有必要监督和管理学生的行为，保
障学生的安全及行为的规范性。在项目学习的过程中，教师应经常在不同的项目团队之间

穿梭，为他们提供必要的指导，记录每个团队的进度，为他们设定明确的截止日期，定期
组织小型会议，以便学生交流项目进度，督促项目活动按照计划进行。在学习成果展示和
交流阶段，教师要为学生搭建交流平台。在学习评价和反思阶段，教师需要指导学生对自

己及同伴进行客观公正的评价。需要注意的是，教师的角色是管理者，是为学生的“学”
服务的配角，教学过程中应当合理掌握教师的参与度，避免过度管控，在保障项目活动按
照正确的方向和计划进行时，应当将学习的主动权教给学生。

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