Page 66 - 核心素养下中学生物大单元教学创新研究

第三章 基于思维导图的高中生物大单元教学研究

第一节 思维导图相关概念与理论

一、思维导图的概念及要素

思维导图（Mind.Maps）由英国著名的教育家托尼·博赞（Tony.Buzan）在 20 世纪 60

年代开发的。它主要弥补了线性笔记不足和学习效果不佳等问题特别是记忆效果不高而呈
现的一种全新笔记形式，直到 20 世纪 70 年代才发展成熟和得到全面推广。思维导图作为
激发和整理思维的非线性的可视化思维工具，由于在提升学习和工作效率方面有着显著的

效果，被称为革命性思维工具。为赞美这一伟大发明将每年的 8 月 19 日定为世界思维导
图日。目前，思维导图被广泛地应用于教育界、工商界等各大领域，人们还在不断地探索

与开发着其中奥秘，就像托尼·博赞而言“它将是一项永无止息的工作”。
起初，托尼·博赞将思维导图只是定义为辐射思维的一种表达形式，并未更加详实地
论述其含义。在此基础上，中国学者赵国庆等人将思维导图定义为一种直观显性的非线性

思维工具，旨在思维激发与思维整理，并指出其组成要素包括有节点、线条、颜色、联想
和想象。虽已点明其本质，但在实践操作过程中难免有与其他思维工具混淆的现象。我国
杜玉霞和贺卫国学者基于思维导图的性质与形式对其下定义，认为思维导图是以思维激发

与思维整理为目的，主要由中心主题向周围发散，并由逐级延伸的线条和文字等要素构成
非线性的可视化思维工具。并将其诸多要素分为形式和结构方面的要素，如形式要素包含
文字、线条、图形与图像、符号、色彩等要素；结构要素含有中心主题、分支、连线等要素。

同时强调在实际绘制过程中不必对于其诸多要素样样包含，可以根据自己的实际需求情况，
灵活运用。但是思维导图的特定结构和表达形式以及关键词等基本要求必须要遵守的。

二、思维导图的理论基础

（一）建构主义学习理论

建构主义学习理论是在行为主义和认知主义之后出现的教育心理学理论。该理论认为，
学习是建构内在的心理表征的过程。换言之，学习是主动地、有目的地建构内部认知结构
的过程。学习者在学习过程中，根据以前的经验，主动建构已有知识和现有知识之间的联

系，在这个过程中，倡导学生自主学习，合作学习。
学生在绘制思维导图的过程中，能够充分体现学习的主动性。学生根据知识与知识之
间的联系，对整个思维导图的内容和布局进行精心设计，最终完成作品。教师在整个过程

中扮演的角色是组织者、指导者和促进者，充分体现了主动、有目的地建构知识的建构主
义观点。

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