Page 69 - 核心素养下中学生物大单元教学创新研究

核心素养下中学生物大单元教学创新研究

改与完善，而不会一成不变。教师在日常的教育教学过程当中科学地引导学生结合自己所

学的前概念知识或各学科相关的概念知识构建属于学习者独特的思维导图。
（四）多样性原则
在绘制结果方面，由于每个人的思维方式以及知识储备量截然不同，且在思维导图的

绘制过程中，更加注重绘制者思维的发散与梳理，所以其绘制结果各不相同也无对错之分，
具有较强的主观性。在绘制要素方面，例如颜色和图像的使用，倘若绘制者主要目的为思
维的整理与激发，则对颜色和图像的使用不必苛求。如若绘制者的主要目的为提高记忆效

果，最好同一级分支使用同一种颜色或同一色系颜色。亦或是同一系列枝干使用同一色系
的颜色，不仅方便记忆，还有利于增强可读性。

四、思维导图的主要功能

思维导图是一种激发和整理思维的非线性的可视化思维工具，它通过从中心主题向周

围发散的分支和关键字词等要素，将人们头脑中看不见、摸不着的隐性思维过程和思考结
果显现于眼前。进一步来说，思维导图通过其诸多要素，将人类思维加工的对象、对象的
属性以及对象与对象之间的关系等进行形象化地表示与可视化呈现。其中对象之间的关系

是思维导图可视化的重点。基于思维导图的本质而言，其基本功能可分为整理思维和激发
思维，其中以思维导图为载体通过整理思维进而达到思维的发展与提升的目的。基于思维
导图的用途而言，其主要功能又可分为描述功能、表征功能、设计功能与评价功能。描述

功能主要是指以思维导图为载体对某一具体问题或事物进行全面的系统的描述与分析；表
征功能主要是指对某一主题下的概念知识或观念与想法以思维导图的形式进行非线性的可
视化呈现；设计功能主要内容是指为解决某一问题在思维导图的协助与支持下进行判断、

调节与设计进而形成一定的假设与规划；评价功能主要是在思维导图的描述、表征和设计
的基础上对绘制者的思维结果进行指向性和反思性的评价。其中思维导图的描述和表征功

能是对问题与想法的阐述与解释，而思维导图的设计和评价功能才是对问题的真正的思考、
调节与创新。
思维导图在教育教学中的功能针对对象或教学环节的不同所发挥的效益也各不相同。

就教学基本要素中的教育者与受教育者来说，教育者可以在思维导图的支持下对教学进行
规划、调控与反思；受教育者可以在思维导图的协助下进行构建知识体系、提高记忆力与

促进思维发展；就教学环节来说，思维导图在课前不仅可以支持学生进行有效预习，还可
以帮助教师诊断学生相关主题前概念或知识储备量；其在课中不仅支持课堂教学活动，还
提高师生之间的互动；其在课后评价中可以辅助下（删去）评价学生的知识体系、诊断意

义理解与认知结构。当然，思维导图在教育教学中功能与作用远不止于此，其潜藏的功能
与价值被学者专家们源源不断地探索与开发着。

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