Page 70 - 核心素养下中学生物大单元教学创新研究

第三章 基于思维导图的高中生物大单元教学研究

五、基于思维导图的教学设计

教学设计追溯于世界第二次世界大战的 20 世纪 40 年代，直到 20 世纪 60 年代才从其
他教育领域中独立成为一门真正的学科，而我国则是在 20 世纪 80 年代引进教学设计，至
今已有 40 年的历程。但是，不同的学者专家对教学设计理解与侧重点不同，则教学设计

的含义亦有所差异。有些侧重于“技术”，如学者鲍嵘认为教学设计是促进教学活动程序
化、精确化和合理化的一种现代教学技术。有些侧重于“计划”，崔鸿教授等人认为教学
设计是为了达到最好的教育效果，以学习理论等理论为基础，运用系统的思想和方法，对

教学过程的不同阶段的要素进行规划和组织的过程。肯普也认为教学设计是运用系统方法，
分析与研究教学过程中相互联系的各部分的问题和需求，在连续模式中确立解决它们的方

法步骤，然后评价教学成果的系统计划过程。有的侧重于“方案”，例如乌美娜持有此观
点，认为教学设计就是通过运用系统方法分析教学问题、确定教学目标、建立解决方案、
评价试行结果，从而对方案进行修改的过程。总之，教学设计的过程实质是为教学活动制

定蓝图的过程。其宗旨是优化教师的教和学生的学。所以，教学设计的基本构成部分主要
涵盖了教学前后对学习者的各方面分析、预设与评价，合理设计教学目标、合理选择最佳

教学策略、合理设计检验教学设计成果的评价。
基于思维导图的教学设计实际是可视化教学设计中一种具体实施策略，是在可视化理
念与认知负荷理论及有意义学习理论等指导下应用思维导图使教师的教和学生的学达到优

化效果，是运用思维导图的可视化与组织化等优势对教学设计的各个环节与各要素进行分
析与梳理，最终形成课堂教学具体方案。基于思维导图的教学设计有利于教师清晰地梳理
众多教学信息，并找出教学设计中各要素之间的逻辑关系，从而更好地更好地指导教学方

案的执行。

六、思维导图在高中生物教学中的应用原则

（一）导向性原则
教学是有目的、有计划、有组织的人类所特有的培养人才的社会活动。而教学设计则

是以教学效果最优化为目的而对教学诸多要素进行规划的过程。高中生物学的价值追求、
根本任务与教学目的就是培养和提升学生的生物学学科核心素养，从而使学生终生受益。
那么基于思维导图的高中生物学教学设计也是以此为理念。生命观念是生物学领域中核心

素养中的重中之重，它是在构建生物学重要概念的过程中逐渐形成的，同时也是最具有学
科特点。因此，在思维导图策略下对高中生物学具体内容进行设计时，应该时刻以生物学
学科核心素养为导向。而为更好地实现以此为导向的基本途径就是在思维导图的协助下围

绕新课标内容要求的生物学大概念开展相关内容教学设计，并教学过程中引导学生借助思
维导图将零散的生物学事实性知识与概念性知识进行结构化和系统化，并在此基础上进行

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