Page 71 - 核心素养下中学生物大单元教学创新研究

核心素养下中学生物大单元教学创新研究

相关总结与概括，帮助学生理解较为抽象的生物学概念，从而发展学生的生命观念。同时，

通过基于思维导图的课堂教学，引导学生对学习方法、学习工具与学习策略的关注与反思，
从而学会有意义且高效的学习。总之，在思维导图的协助与支持下对知识内容进行教学设
计最终目的是让学生不仅会学习、会思考，还要好学习、乐思考。
（二）可行性原则

在思维导图协助下形成的教学设计在实际课堂教学中要具有一定的可操作性和可行
性，否则一切都毫无价值与意义。尤其是以思维导图为基础的课堂教学设计要具有一定的

客观性，不能为了应用而设计。在客观性方面主要考虑以下几方面：首先，在内容呈现上
是否遵循学生的认知规律及特点。其次，在逻辑上是否与学科逻辑和学生当前的逻辑思维
能力相适应。最后，在教学方法上是否与思维导图相悖。在主观性方面，主要考虑教师自

身对思维导图的掌控程度。学生的态度、学习风格以及已有的知识基础是否支持基于思维
导图的教学方式。在可操作性方面，基于思维导图的高中生物学教学设计应该能够指导教

师在实际的课堂教学中进行实践。实践是检验教学设计的唯一标准。
（三）发展性原则
由于生物学学科核心素养关乎学生的终身发展，则在扩展和深入学习生物学知识的同

时，尤其注重对学生自身综合素质的培养。在思维导图协助下不仅仅只注重对教学内容展
开设计，更应该注重发展学生的能力，特别是培养学生主动构建知识系统的意识与能力。

同时，还要在此基础上发展学生的思维能力与自主学习能力。例如，在人教版必修一中的
一节－《核酸是遗传信息的携带者》，以“组成细胞的分子”为主题出发，让学生通过教
师的问题引导回顾前几节课堂教学内容构建相关思维导图并引出本节主题——核酸。其主

要目的是在教师的问题引导下以思维导图为载体，让学生进行有序思考、构建与完善组成
细胞的分子的相关知识体系并理解核酸是组成细胞的四大有机物之一。进而潜移默化地发
展学生的生命观念－—生命的物质观。在教师的示范与引导下让学生学会以思维导图为学

习工具对核酸的分类、分布、形态、组成和功能等繁杂的知识进行梳理与组织。从而顺理
成章地培养学生主动构建知识系统的意识与能力。

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