Page 72 - 核心素养下中学生物大单元教学创新研究

第三章 基于思维导图的高中生物大单元教学研究

第二节 思维导图在高中生物教学中的实践应用

一、新课教学中思维导图的应用

（一）案例简介

讲授新课，意味着要给学生呈现的是一种新的生物学知识、原理或事实。遵循建构主
义的教学理念，学生在已有知识的基础上，建构新的内容。
“基因指导蛋白质的合成”是选自人教版高中生物必修二《遗传与进化》第四章第一

节的内容，其中的知识点涉及到基因指导蛋白质的合成过程，是对上一章知识《基因的本
质》的应用和延伸。同时，又为“基因控制生物的性状”和“生物的变异”进行了必要的

知识铺垫，起到了承上启下的作用。此节内容当中，“遗传信息的转录”和“遗传信息的
翻译”的条件和过程十分相似，而且知识点教琐碎。如果用线性板书或笔记的形式来呈现，
不免会造成内容繁冗。此节内容，作为初次运用思维导图进行教学的案例，再适合不过。
（二）教学过程

通过分析此节内容，不难发现“遗传信息的转录”和“遗传信息的翻译”都涉及到“发
生场所”“模板”“原料”“酶”及“结果”等重要的知识点。在此之前，第三章“基因

的本质”第三节中，已经学习了“DNA 的复制”，同样也涉及到上述知识点。在“DNA
的复制”的基础上，构建“转录”和“翻译”过程，既符合学生的认知过程，也符合建构
主义的教学理念。

所以，在教学过程中，首先以回忆 DNA 的复制过程，提取关键内容的方式，构建简
单的思维导图。教师提问 DNA 在细胞中分布的位置，从而引出 DNA 复制的场所。接着提

问 DNA 复制的模板和原料，根据学生的回答，建构思维导图（如图 3-1）。其中涉及到
DNA 复制的“场所”、“模板”和“原料”基本知识点。

图 3-1“DNA 复制”思维导图（一）
接着提问 DNA 复制过程中所用到的工具以及最终得到的产物，最终总结出 DNA 的复
制的特点：半保留复制、边解旋边复制，完善思维导图（如图 3-2）。

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