Page 152 - 木工创客空间与幼儿创新能力培养

Woodworking Maker Space and the Cultivation of Children’s Innovation Ability
木工创客空间与幼儿创新能力培养

教师提供木材、铰链、螺丝等材料，幼儿分组讨论设计方案，并用 CAD 软件绘
制图纸。制作过程中，幼儿学习测量、钻孔、上漆等技能，最终举办“玩具箱发
布会”展示成果。

（三）差异化指导
根据幼儿的能力差异提供个性化支持。对于动手能力较强的幼儿，可给予更
复杂的任务，如设计多功能玩具；对于操作困难的幼儿，则降低难度，如提供预
制部件供其组合。同时，需关注幼儿的情绪状态，若发现焦虑或挫败感，应及时

介入安抚并调整任务难度。案例：中班“渐进式拼装”活动。
幼儿按能力分为 A、B 两组：A 组直接使用预制零件拼装木质火车；B 组先
从单个车厢开始练习，逐步增加复杂度。教师定期轮换任务，确保所有幼儿都能
体验挑战与成就感。

（四）协作学习
鼓励小组合作，培养团队意识与沟通能力。例如，将幼儿分成 3 人小组，分
别担任设计师、操作员和质量检测员，共同完成一件作品。协作过程中需明确分
工与规则，如“设计师需听取组员意见”“操作员需服从安全指引”等，确保合

作有序进行。
案例：大班“木质迷宫”合作项目。
幼儿小组需用木板、泡沫胶制作立体迷宫。设计师负责画出路线图，操作员
裁剪木板并粘贴，质量检测员检查通道宽度是否适合球体滚动。过程中，幼儿通

过协商解决冲突，如“转弯处太窄怎么办？”“哪里容易卡球？”等问题。

四、木工小创客活动的成果展示阶段

成果展示阶段不仅是对幼儿努力的肯定，更是激发自信心与创造力的重要环

节。此阶段需通过多元化的展示形式，让幼儿的作品被看见、被认可。
（一）静态展览
在教室墙面或展柜中陈列幼儿的作品，附上创作说明与照片记录。例如，将
木质笔筒、小汽车等作品拍照打印，标注“作者姓名 + 设计理念”，供家长与同

伴参观。
案例：叶城幼儿园“木艺长廊”。
幼儿园走廊设有专门的展示区，每月更换主题。例如，“秋日童话”月展出

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