Page 151 - 木工创客空间与幼儿创新能力培养

第四章 木工创客空间中的小创客活动设计

（五）任务挑战
设置简单任务挑战，如“谁能最快完成拼装？”“谁的作品最坚固？”等，
利用竞赛机制调动积极性。任务需分层设计，确保不同能力水平的幼儿均能找到

参与点。例如，小班幼儿可完成拼接任务，而大班幼儿则需设计并制作带有功能
性的作品。
案例：中班“木桥承重赛”。
幼儿以小组为单位用雪糕棒搭建桥梁，测试承重能力。每组获得相同数量的

雪糕棒和胶水，限时 30 分钟完成作品。完成后，用砝码逐级加载测试，最终评
选出“最佳结构奖”。此活动不仅锻炼动手能力，还培养科学思维与团队协作精神。

三、木工小创客活动的探索实践阶段

探索实践阶段是木工小创客活动的核心环节，需通过科学的设计与动态的调
整，确保幼儿在动手操作中获得全面发展。
（一）分步教学法
针对初学者，采用“示范—模仿—独立操作”的三步教学法。教师首先完整

演示工具使用流程，如如何握持锯条、如何敲打钉子等；随后邀请幼儿跟随练习，
重点纠正错误动作；最后鼓励幼儿独立完成简单任务，如切割一段木条或拼接两
块板件。
案例：小班“木块拼搭”教学。

教师用彩色木块演示“L 形”结构的搭建方法，强调“先固定底座，再叠加
侧边”。幼儿在教师指导下完成相同任务后，尝试自由组合其他形状（如 T 形、
十字形）。过程中，教师通过提问引导思考：“为什么这块木块会倒？怎样让它
更稳？”

（二）项目式学习
设计综合性项目，引导幼儿经历“计划—设计—制作—改进”的完整过程。
例如，开展“迷你家具制作”项目，要求幼儿先绘制设计图，再选择合适材料，
最后组装成桌椅或书架。项目需注重跨学科整合，如在测量木板长度时融入数学

知识，在打磨边缘时涉及物理摩擦原理。
案例：大班“多功能玩具箱”项目。
幼儿需设计一款可收纳积木、书籍的玩具箱，要求至少包含三个功能分区。

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