Page 154 - 木工创客空间与幼儿创新能力培养

Woodworking Maker Space and the Cultivation of Children’s Innovation Ability
木工创客空间与幼儿创新能力培养

（二）教师复盘
教师需记录活动中的亮点与不足，如“某位幼儿表现出色，可提供更多挑
战”“工具收纳流程需优化”等，并在教研会议上分享经验。

案例：教师反思笔记节选。
成功经验：小班幼儿通过“积木拼搭”活动显著提升了手眼协调能力。
改进方向：大班项目式学习中，部分幼儿因缺乏耐心导致作品粗糙，需加强
过程性指导。

（三）家长问卷
通过问卷调查了解家长对活动的满意度及建议，重点关注“孩子在家中的变
化”“对木工活动的担忧”等问题，为改进活动提供依据。
案例：家长问卷统计表（表 4-4）。

表 4-4 家长问卷统计表

六、木工小创客活动的个性化引导

在幼儿园阶段开展木工小创客活动时，必须充分尊重幼儿个体差异，实施科
学、灵活且富有针对性的个性化引导策略。每个孩子在兴趣倾向、认知风格、动

手能力及社会性发展等方面都存在显著不同，因此教师应基于观察和评估，动态
调整活动内容与支持方式，以实现因材施教的目标。
（一）基于兴趣导向的引导策略
兴趣是推动幼儿主动学习的核心动力。对于表现出较强艺术兴趣的孩子，教

师可以鼓励其在木工作品上设计图案并尝试雕刻，利用木刻刀、砂纸等工具进行
细节处理，提升其审美表达能力。例如，在一次“我的小房子”活动中，一名对
绘画有浓厚兴趣的幼儿在房屋模型上绘制了彩色窗户和门框，教师进一步引导其
用雕刻刀刻画花纹，使作品更具个性和艺术感。

而对于偏好结构与逻辑思维的孩子，则可以引导他们关注材料用量、连接方

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