Page 147 - 新时代高校思想政治教育的创新与实践

第七章 党的创新理论在高校思想政治教育中的应用

将教师参与抗疫志愿服务时长作为师德考核重要指标，形成“实践育人反哺师德”
的良性循环。在评价体系改革中，上海市试点“思政教师职称单列评审”，突出
教学实效权重（占比 60%），降低纯科研论文分值，这一实践有效破解了“重科

研轻教学”的考核困境。
经典研读与理论溯源需系统化推进。教育部第 46 号令明确要求，高校需严
格按照师生比不低于 1 ∶ 350 的比例核定专职思政课教师岗位，并建立马克思主
义理论学科研究生培养专项计划。例如，北京大学“数字马院”平台整合《资本

论》《共产党宣言》等经典文献的数字化资源，支持教师开展跨时空的文本精读
与研讨。同时，应强化教师对习近平新时代中国特色社会主义思想的研究深度，
如清华大学设立“新时代党的创新理论研究院”，组织教师参与“中国式现代化”
等重大课题攻关，将科研成果转化为教学案例。

政治敏锐性与实践转化能力的培养同样关键。哈尔滨工业大学研发的“思政
舆情大数据平台”，通过实时监测网络舆情热点，训练教师在课堂中快速回应“躺
平”“内卷”等青年亚文化现象的理论阐释能力。此外，北京师范大学开展的“红
色基因传承工程”，要求教师每年至少参与一次革命老区调研，撰写结合地方红

色资源的教学案例库，推动理论认知向实践能力的转化。

二、专业课教师课程思政能力培养体系

推动“思政课程”向“课程思政”转化，需破解专业教育与价值引领“两张皮”

难题。工科领域的课程思政需聚焦科技伦理与大国工匠精神，上海交通大学机械
工程专业开发的“高铁轴承精度控制”教学案例，解析0.01毫米误差背后蕴含的“精
益求精”工匠精神，将技术参数教学升华为科技自立自强的价值认同。农学领域
则突出粮食安全与生态文明，中国农业大学在《作物栽培学》中增设“黑土地保

护”专题，通过对比中美耕地利用模式阐释“藏粮于地、藏粮于技”的战略意义。
学科特色的思政元素挖掘需依托跨学科协作。复旦大学物理学系与马克思主
义学院合作开发“量子科技与马克思主义自然观”课程，由物理学家与哲学教授
共同授课，实现科学精神与唯物辩证法的融合。这种模式不仅打破学科壁垒，更

通过“双导师制”提升教师的跨学科素养。教育部牵头建设的“课程思政国家级
案例库”已收录 5000 余个学科典型案例，如山东大学医学部的“白求恩精神与
当代医患关系”案例，成为全国医学院校的课程思政范本。

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