Page 188 - 教育就是唤醒

教育就是唤醒
Education is Awakening

教育”思想，充分发挥培训的辐射功能，在松山区各学校产生了广泛而深远的影
响。教研室每年组织召开一次“史家培训学员座谈会”，畅谈培训带来的成长变
化；学员每年编辑一份精美的“成长记录册”，真实记录下自己成长的足迹。阅
读学员的“成长记录”，让我们仿佛听到了禾苗拔节、鲜花绽放的声音……
“史家培训”悄然改变着参训教师，他们已然成为松山区小学教育一支充

满活力的生力军，被同事们亲切称为“黄埔一期”、“黄埔二期”、“黄埔三期”，
他们必将为松山区小学教育的快速发展发挥重要作用；“和谐教育”理念强力影
响着松山教育的发展，“和谐课堂”、“和谐育人”、“和谐发展”，已成为松

山区小学教育工作者的目标和追求。
三、聚集校本教研，强化专业引领
课堂是教师教学及学生学习的真实发生的场所，是新课程实施的主阵地。
进入新世纪，《基础教育课程改革纲要》指出：在教育行政部门的领导下，各中
小学教研机构要把基础教育课程改革作为中心工作，充分发挥教学研究、指导和

服务等作用。这就要求教研室的工作重心转移到服务于自下而上的校本教学研究
工作；要求教研员重视研究学校在课程改革实践中所遇到的具体问题，强化‘学
校本位’的意识，植根于学校的实际工作。聚集课堂，成为我区教研工作者的共

同诉求，他们深入课堂进行实证研究，同时引领校长开展听课、评课活动，引导
校长更加关注课堂，切实提高校长实施课堂教学评价和教学管理的能力，充分发
挥校长一线教学指导作用，促进课堂教学效益和教学质量的不断提升。
四、学习课程标准，深度把握教材
课标解读是关键环节，也是我们的薄弱环节。从 2001 年秋季开始的基础教

育课程改革，已经走过了 13 个年头，在课改初期人们重视的是教学方式的改革，
但随着课程改革的深入发展，人们越来越认识到教师“教什么”比“怎么教”更
为重要。“开车最怕路不熟”，“教学最怕课标教材不熟”，课改前后教师主导

作用变的是什么，不变的是什么？变的是教学方式，由过去的“先教后练”改为
现在的“先学后教”；不变的是教师对课程标准、对教材的把握程度。教师应该
是课程标准和教材的“活地图”，应该是学生学习的“导航仪”，如果连教师本
身对课程标准和教材都不熟悉，不管什么样的教学方式，都是表面化的改革，都
没有真正引领学生深入到教材的内部，也不能真正提高课堂教学的效率。为了引

导教师深入学习和把握课程标准和教材，教育局要求全体教师参与说课标说教材

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