Page 215 - 新课程理念下的中学英语教学研究

第五章 中学英语与德育教学的融合

促进师生的主客体的和谐发展，共助成长。因此，教学目标的设定应符合评价的
原则。第二，“因材施教”原则。面对不同层次的学校和不同英语学习程度的学
情，有效的评价模式就是建立分层的评价标准，从而掌握不同程度的学生综合能
力差异。第三，“可操作性”原则。所谓可操作性，主要指学校层面的硬件设施、

师资力量、人力调配等方面的可行性。在很大程度上，终结性评价可操作性的强
度直接影响了课程思政实施的效度。
我国通过全国统考的方式来进行人才选拔，中学生面临的中高考正是属于终
结性评价。终结性评价为英语教学提供了准确的定量数据，是学生整体学习反馈

的依据。教师可以通过分析每个阶段，甚至每年成绩的有效数据，以调整后续的
教学规划以及整改措施。
例如，鉴于最近几年中高考学生阅读成绩差的实际情况，教师适时地进行了
教学诊断，结果发现试题中的阅读文章形式多变，内容覆盖面广，多数来源于《新

闻周刊》《纽约时报》《旅游杂志》等媒体杂志、报纸，其时代性和人文属性鲜
明。因此，要想达到预期的教学效果和教学目标，就要激发中学生学习英语的内
驱力，并通过各学科教师的相互协作，使得全员参与课堂及课后的教学活动中，
发挥合力育人的功效，最终才能在终结性评价中获得成就感。

作为重要的组成部分的形成性评价，反映了学生进步与发展，通过反馈信息
来重新调整和制定师生的学习计划，评价不仅要从语言知识、技能等方面，还要
从态度、意识等方面，可以通过多种方式进行评价，如教学调查问卷、建议书等。
形成性评价主要有教师评价、师生互评、学生自评与互评等方式，让学生的角色

发生了转变，变被动为主动，教学的每个环节学生都积极主动参与，增进了师生
间的相互合作与信任，在和谐的氛围中，教师更容易对学生进行思想政治教育。
学生通过自评，可以不断地反省和反思自身的不足，这是渗透思想政治教育可以
形成正确的价值观，重新审视自己的缺点，最终成为学习的主导者，学生之间的

互评，体现了学生之间的团结互助的精神，互评与自评充分让学生意识到自己在
学习过程中的地位和价值，同时也充分地体现了“以人为本”的思想。
形成性评价包括民主、全面及多样性等特点，是关注了不同学习程度的学生
以及他们在校内外多方面的情况。通过评价所反映的情况，让教师及时了解学生

的动态及状况，同时制定下阶段的教学目标和计划。教师将思想政治教育渗透于
形成性评价，有助于培养出学生树立正确的“三观”。独立思考与反思的过程就

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