Page 214 - 新课程理念下的中学英语教学研究

R 新课程理念下的中学英语教学研究
esearch on English Teaching in Middle Schools under the New Curriculum Concept

多教师全身心投入应试教育而忽视学生的全面素质的提升。教学若没有有效的评
价机制，那教学就是无效的，反之，有效的评价会使教学发挥最大的价值。
教育呈现功利化的趋势，导致教师对学生的评价过于单一化。只针对学生的
考级试卷的评价，却完全忽略学生情感、态度与价值观的考量，这种评价方式会

产生更多的高分低能学生。目前，教学过程中已采取了多元评价模式，主要是形
成性评价与终结性评价相结合的方式，同时感悟教学评价过程也可作为思想政治
教育的途径。
例如，要求学生评价阅读理解题中作者写作意图，对于此类试题的训练，就

需在课堂教学评价中有意识地渗透道德意识，树立正确的价值观。一般情况下，
由于班级学生的两极分化比较严重，语言水平参差不齐，为提高差生自信，可将
他们的努力程度、进步程度等作为评价内容，从而调动学生学习热情，同时利用
师生互评和学生间的互评与自评等评价方式，在此过程中，学生不仅提高自我反

思的能力，也增强合作互助的意识。全面的、客观的、科学的和系统的教学评价
在中学英语“课程思政”建设中至关重要。
在教学中利用反馈信息，不断改进现有的管理及方法，这样才能得到提升，
也可使学生达到高效学习。形成性评价也叫过程性评价，是贯穿在课堂活动、

学生参与度以及课后作业等诸多环节之中，是对学生在课前准备、课中以及课
后反馈的跟踪和监管，从而促进学生有效地进行自查、自检和自纠。根据《课
程标准》的要求，提倡采用终结性评价（summative evaluation）和形成性评价
（formative evaluation）两者相结合，既要关注结果，又要关注学生的学习过程。

终结性评价是指课程结束后的书面考试和能力水平考试，由于自身的局限性，
这种书面测试手段并不能整体评估学生的综合能力。因此，应该把终结性评价和
形成性评价同时有效地纳入中学英语“课程思政”建设中，以进一步提高育人的
实效性。

美国教育学家 Bloom 指出，终结性评价是为了分等鉴定或者对课程以及教
学的效力（有效性）研究而进行的评价，终结性评价是为课程质量进行评价，是
符合思政课程理念，也是对知识的整合以及验收育人成效的重要环节。终结性评
价除具有科学性、目标性、导向性、激励性外，还遵循以下原则：

第一，“以人为本”的原则。重点强调以评价主体（教师）的教学目标为依
据，有效教学应达到评价客体（学生）所能接受的教育和文化素养发展的需求，

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