Page 211 - 新课程理念下的中学英语教学研究

第五章 中学英语与德育教学的融合

的根据。其次，传统式教学评价只关注教师的教，忽略了学生的学，因而造成高
中英语教学中学生厌学、学习兴趣不足等情况。这类评价方法的核心是教师的行
为，偏重于从教师的“教”而非学生的“学”，来评定教学方式的有效性，而且
使用的是量化分析的方式，例如运用教学评价指标值对教师教学成绩或等级进行

鉴定。由此可见，传统式教学评价主要对教师的课堂教学基础能力开展调查，容
易导致教师过度重视自身在课堂的表现，学生学习边缘化现象突出。这种评价方
式较为单一且忽视了学生主体的发展状况，容易造成学生厌学、教学低效等一系
列问题。现行的教学评价方式与现代化教学要求并不一致，需要教师结合教学实

际革故鼎新。
伴随着教学改革的进一步推动与教学方式的逐渐改进，高中英语教师越来越
发现教学评价应贯穿于全部教学实践活动中，是教学必不可少的一部分。但现阶
段高中英语课程所执行的教学评价体系比较落后，难以与日新月异的教学目标要

求以及蓬勃发展的教学方式创新相符合。因而，高中英语评价管理体系亟须改革
与健全。我国高中英语教学近年来在教学评价方面的问题，大致可概括为三点：
第一，教学评价的功利性较强；第二，评价主观性较强，且没有清楚地进行职责
分工；第三，教学评价欠缺实效性、常态性。教师只有进一步研究教学评价现有

问题的潜在性缘由，才可以开展有效的改革创新，在具体教学中高效处理“教与
学”和“教学评价”之间的关联。
教学评价的核心是学生的学习状况，要根据学习的实际效果来评价教学成效。
根据英语新课标，教学总体目标的设置包含语音语调、词汇语法等学习情况，语

言表达能力的听、说、读、写状况，学习方法，思维情感及文化品质五个部分。
因而教师必须根据教学要求的五个总体目标的达成状况进行教学评价，进而从以
往侧重语言基础知识和语言技能的教学评价中挣脱出去，关心学生感情态度、学
习方法及文化观念等综合素养的提升。

教师的教学质量是教学评价的重要部分，因此学校需要对教师进行全方位、
多角度的评价。首先，对于教师施教能力的考察：教师应依据课标目标要求和学
生的多元化需求，挑选合适的教学方式，应用科学的教学手段落实因材施教。其
次，对于教师组织能力的评价：教师需要构建民主化、和睦包容的教学环境，创

建教师和学生平等会话和自由相处的氛围。再次，对于教师综合素养的评价：教
师在课堂上应通过语言、姿势、神情传送给学生重要的情感教育和信息内容，提

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