Page 9 - 新课程理念下的中学英语教学研究
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第一章 中学英语智慧课堂的构建
第一章 中学英语智慧课堂的构建
第一节 智慧课堂概述
一、智慧课堂的内涵
（一）智慧
1. 智慧是一种特殊的知识
智慧具有知识的属性。一般而言，在布卢姆教学目标分类体系之中，我们日
常所谈的“知识”，倾向于事实性知识及概念性知识的概念，一般被视作解决问
题所需要的基础性客观材料。而智慧则倾向于程序性知识与反思性知识。
其一，就其心理特征而言，知识一般表征关于事物一般本质、规律及原理
的理解和论述，强调“是什么”，指向认知结果；而智慧则倾向于表征关于实
践的具体行动方式、策略、经验及认知策略，强调“怎么做”，指向认知及思维
过程。
其二，就两者的价值取向而言，知识往往承载的是关于事物的一般逻辑，表
现为概念、命题、定理等，通过学习而沉淀下来，没有价值倾向，表现为价值中
立。而智慧，则往往被认为是在超越知识的基础上，内在蕴含了人及社会的特定
价值判断及追求，是经过价值抉择而得来的，往往会以人的主观意志为转移。
其三，就其生成规律而言，知识是智慧的基础，智慧由知识产生并升华。怀
特海认为，智慧是掌握知识的方式，对知识的处理，解决问题时对所需知识的选
择，以及如何运用知识丰富人类的直觉经验。如此掌握知识，便是智慧，便可获
得本质上的自由。
其四，就其意义范围而言，知识往往是关于具体问题的信息，注重有分别的
领域，是人所掌握的关于具体事物的一件件的事实、一条条的定理，倾向于具有
一定的具体性、“专业性”；而智慧则倾向于“求融通”，意在表征对万事万物
普遍规律的把握。冯契认为，人就是在“转识成智”的过程中，获得了身心、德
性和人格等方面的自由发展。
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