Page 12 - 新课程理念下的中学英语教学研究

R 新课程理念下的中学英语教学研究
esearch on English Teaching in Middle Schools under the New Curriculum Concept

学习范式及其经历的学习活动。课堂教学结构的调整，是改善课堂系统功能，有
效支撑学生智慧发展的根本。实践是认识的来源，特定的实践形式及内容决定认
识的具体内涵。因此，教学结构的转变、教学活动的开展是直接影响学生发展的
关键。智慧课堂教学结构应区别于传统课堂“以教师为中心”“以教材为中心”“以

课堂为中心”教学结构，倡导“以学生为中心”的教学结构，避免了学生被动、
单一接受教师灌输知识的教学范式，而保证学生在教师的引导下，通过自主、合
作、探究的方式解决问题，建构知识，实现自身智慧的发展。

二、智慧课堂的发展历程

新兴事物的出现从来都不是一蹴而就的，智慧课堂作为信息技术与课堂教学
深度融合的新尝试，在实际的发展应用过程中，经历了三个重要的阶段，在经历
了科学技术的不断铺垫发展，教育技术理论的不断更迭影响，教育技术实践的不

断尝试创新后，智慧课堂作为一项新兴事物才得以诞生。
（一）第一阶段：技术铺垫阶段
18—19 世纪照相术、电影放映机、幻灯等科技发明的出现，成为新型的教
学媒体。随后电台教育节目、学校广播、教育播音等技术的运用，使得视听教育

开始流行。20 世纪 60 年代，传播学和系统理论的汇合，促使视听教育转为视听
传播，促使媒体应用转为系统设计，促使媒体技术阶段过渡到系统技术阶段。随后，
研究者们开始讨论教育传播和教育技术的定义，“教育技术”已逐渐形成为独立
的科学概念和专业术语。20 世纪 70 年代，美国视听教育协会更名为教育传播与

技术协会，该协会将教育传播和教育技术两个概念结合起来，并将其实践领域界
定为教育技术，给出了较为权威的教育技术定义。进入 20 世纪 80 年代后，加涅
主编的《教育技术学基础》推动着教育技术学理论体系的形成，同时其研究领域
也扩展到多媒体技术应用、人机交互作用等方向。教育技术的发展为智慧课堂的

出现打下了坚实的基础，在技术的铺垫下智慧课堂雏形初现。美国1963年出台《职
业教育法》为学校教育技术的使用提供了资助，学生可以学习简单的编程语言，
个人电脑逐步走进教室。
同时，教师在课堂上使用计算机进行教学时，采取了两种教学方法：一是教

会学生基本的编程技能，通过创建以学生为中心的学习活动，促使学生亲身实践；
二是教师使用教育技术软件来训练学生，学生通过学习来回答问题，完成计算机

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