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第四章 高中语文古诗文生活化教学策略

题目的“愤”是什么？
陆游的“愤”是什么？（师生共同研讨完成）学生自读课文。
研读课文。

作者及背景介绍
学生自读后，教师在黑板板书“陆游是一个 ____________ 样的人”你会在
横线上填什么词呢？
学生 1：“一个可怜的陆游”。陆游才华横溢，却受到排挤与打压，无法施

展自己的才华。
学生 2：“一个爱国的陆游”。临终绝笔，未曾忘家国大事。
学生 3：“一个满腹才华的陆游”。他的诗歌脍炙人口，现存 9300 余首。
学生 4：……

教师：看来大家通过课前预习对陆游有了一定的了解，请大家看课下注释，
这首诗作者写于哪一年呢？
学生：公元 1186 年。
教师：那么陆游这一生都经历了什么呢？

教师明确：这首诗写于 1186 年，即孝宗淳熙十三年。这时的他已经 62 岁，
被罢官了 6 年。
朗读指导
教师：“书读百遍，其义自见”，古诗文的学习，特别要注重诵读。听完录

音，同学们感受到这首诗的感情基调是怎样的？
学生：陆游的悲愤之感。
教师明确：例如，“中原北望气如山”的“中原”两字音调要逐步上升，读
出山峰高大耸立之感。“楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关”这两句语速应逐步

加快，凸出作者深沉、激昂之情。
教师：同学们先自由朗读，读准字音与诗歌节奏的同时，要注意独处文章的
悲愤情感。
教师指点后，请同学们小组合作朗诵，随后派代表朗读，其他小组学生进行

点评，教师给予鼓励与补充。
知人论世，把握情感。
教师：根据课前预习，同学们把与《书愤》时的疑惑写下来了，我总结了并

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