Page 175 - 语文高效课堂理论与实践

第五章 小学语文教学方法研究

篇科学小品文，在课堂教学活动中教师就可以在学生初读文章之后以小组合作的
方式开展后续教学活动。首先，要求学生以小组为单位，基于初读课文自主提出
三个问题，然后合并组内相同的问题，最终遴选出三个优质的问题。其次，根据

小组提出的问题，尝试从文章中找寻答案或者线索，以随文批注的方式标注出文
章的关键句段。最后，组织学生以小组讨论的方式交流自己搜集到的案例技术应
用案例，如防水布料、涂料等，汇总后在班级内进行讨论和分享，从小组学习延

伸到班级互动学习。通过这种互动课堂的构建，让学生在取长补短的合作学习中
进一步提高，同时结合自己的实际学习需求进行借鉴和学习，逐步提高学生自主
学习活动的有效性。

（五）渗透方法，赋予学生自主学习能力
“授人以鱼，不如授人以渔。”正确有效的学习方法是提升学生课堂自主学
习质量的重要载体。在新课改教学工作持续推进的背景下，教师在教学过程中也

在不断强调培养学生综合素养、夯实文化课程学习基础的同时教学有效的学习方
法，为学生自主学习能力的提高赋能。
例如，在教学《父爱之舟》这篇课文时，单元要素集中在“体会作者描写的
场景、细节中蕴含的感情”方面。在课堂活动中，教师可以围绕“花钱住旅店”

这一片段，引导学生精读课文片段，从作者的细节描写中体会作者当时家庭条件
的窘迫，并圈出相应的关键词句。基于这一细节赏析后，围绕“他平时节省到极
点”和加钱为儿子换房间的对比，体会父亲对儿子深深的爱。在学生有了真实的

情感共鸣后，进一步指导学生遵循“细节品读—紧扣关键词—叙述感受”这一思
路进行学习和练笔，将读与写进行巧妙融合，让学生能够从课文的阅读体验中升
华出更真挚的情感，并用语言文字的方式描述出来，学会从细节刻画入手融入情
感的记叙方法，全面提升学生自主学习的实践性效果。

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