Page 243 - 语文高效课堂理论与实践

第八章 基于核心素养的高中语文教学研究

我国较多的高中语文教师都受到了“应试教育”的影响，对学生进行“填鸭式”
的教学。除此之外，高中语文课堂模板化问题还是比较严重的，不论是教师的教
还是学生的学都与之前的如出一辙，很多高中语文教师都认为语文教学是要围绕

着某个知识点进行展开。然而，语文并不仅仅是一门学科课程，它的教学内容具
有高度综合性。因此，陈旧的教学方式已经不适应于当前的课程发展了，传统的
教学方法在一定程度上阻碍了学生的发展，这就导致学生在语文学习过程中不能
深入地去探索每一个知识内容，极大地制约了学生思维的灵活性，不利于激发学

生的学习积极性，也不利于提高学生的综合语言运用能力。
（三）教学评价固化，束缚了核心素养的发展性
近些年来，人们越来越关注学生自主学习，个性化发展的重要性。由于受到
应试教育大环境的影响，学生的个性与年龄等都有差异性。情感态度与价值观又

不能在短时间内进行评价，所以大部分教师都会采用标准化的评价方式———侧
重于对知识和技能的评价，评价标准单一僵化。除了缺乏完整的评价标准体系外，
单一的评价主体也是阻碍高中语文核心素养落实的重要因素。在高中语文教学的
过程中，教师是评价的主体，教师的单向评价贯穿在整个语文教学过程中。教师

作为评价主体容易陷入主观因素的影响，这会导致教师对学生的评价并不全面客
观，不利于学生更好的发展。

三、高中语文核心素养的解决路径

（一）变革教学内容，构建整体的知识框架
高中语文课本的内容，是从众多的文学作品中精选而出的，每一篇都蕴含着
丰富的文化底蕴。因此，在对教科书内容进行梳理的同时，教师需要对原有的知
识进行适当的扩充，以确保学生能够全面了解文学作品的内涵。

想要更好的培养社会所需要的人才，培养适应现代化社会发展的新青年，学
生必须在掌握语文知识的同时注意语文和其他学科的联系，在头脑中形成一个完
整的知识结构体系。学生知识整体框架的构成既需要做到学科知识与学生原有的
经验结合在一起，也要做到跨学科的内容资源整合。跨学科学习要能够基于学习

的本质，以语文学科为主导，将其他的学科知识融入教学过程中。跨学科学习不
仅可以鼓励教师充分开发和利用各种课程资源，打造丰富多彩的语文课堂；而且
可以拓展学生运用语文的空间，为学生提供多样的学习机会，更好地促进学生语

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