Page 110 - 学前教育优质发展路径探析

学前教育优质发展路径探析
Analysis of the High-quality Development Path of Preschool Education

虽然为个人所具有，但它不是个体思维的产物，而是社会的产物，个体意识必须
反映并符合社会的规范和要求，所以，个体的思想意识本质上是社会价值规范在
个体头脑中的反映。

教育代表一定社会的要求，传播社会中的主流文化和价值观念，受这种文化
和价值观念的影响，学前儿童就易于形成与主流社会文化要求一致的思想意识，
从而认可并自觉维持现存社会的种种关系。而且，由于教育所传播的文化价值观
念的系统性和深刻性，及教育活动组织的计划性和严密性、教育形式的活泼性和

多样性，就易于使学前儿童接受这种价值观念，并形成完整的思想观念体系。教
育促使思想意识的社会化，特别表现为个体的政治化。
2. 教育促进个体行为的社会化
人的行为要符合所属群体或社会的要求，这个要求就是社会规范，教育通过

社会规范的传递，使人们认识社会规范的意义和内容，认识到应该干什么，不应
该干什么，从而规范人的行为，防止个体行为偏离社会的轨道，在日常生活中，
教育还具有生活指导的功能。它授予人在社会生活中必需的知识技能，如处理人
际关系的技能，帮助人们学会协调理想和现实之间的冲突，使人们首先学会生活、

适应生活。
3. 学前教育促进个体角色的社会化
幼儿园阶段的角色社会化属于初始社会化，即通过向学前儿童传授语言与其
他认知技能，并借助各种保育教育活动使学前儿童初步理解社会文化规范与道德

价值标准，以及社会对各种角色的期望与要求，明确不同身份角色的标准与责任，
为下一步预期社会化做好准备。
总之，个体的个性化与社会化是相互关联的，没有社会化就不可能有个性化，
个性化是更高层次的社会化。而在个体个性化和个体社会化过程中，幼儿园（学

校）教育起着关键性的作用，它在人自然生长的基础上强调人的社会性发展，同
时在促进人的社会性发展的同时又创造着人的丰富多彩的个性。

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