Page 105 - 学前教育优质发展路径探析

第三章 学前教育及发展

教育相比，幼儿园教育是在各种严格的规章制度的制约下进行的，把学前儿童的
发展所需要的一切时间和空间全部纳入可控的程序之内，保证了保育教育活动顺

利而有秩序地进行。二是学习内容的系统性。幼儿园保育教育活动的内容既考虑
了社会政治经济对人才规格的需要，又考虑了知识的逻辑顺序和学前儿童的年龄
特点与接受能力，这样就保证了人才培养的高质量与高效率。三是活动过程的系

统性。幼儿园的保育教育活动的各个环节都是经过科学安排的，如每一阶段的培
养目标、每一活动的教育任务都有很强的计划性，同时幼儿园保育教育活动中相
应的教学安排、教学方法等也都有很强的计划性，从而保证将系统而完整的知识

传授给学前儿童并获得相应的能力。
（三）幼儿园教育具有选择性，为学前儿童发展营造良好的环境
影响学前儿童发展的因素复杂多样。从场所讲，有幼儿园内的也有幼儿园外

的；从影响性质讲，有积极的，也有消极的。幼儿园教育可以从保育教育目的出
发，通过对活动内容、活动环境和活动方法、方式及手段的选择和整理，趋利避
害、去伪存真、去粗取精，尽可能地为学前儿童的成长发展营造良好的环境，选

取合适的内容和合适有效的方法，使幼儿园教育达到应有的目的和效果。
（四）幼儿园教育具有专门性，为学前儿童发展提供科学的引导
幼儿园是社会机构中专门培养人的场所，培养人是幼儿园的基本职能和中心

任务，为履行这一职能，幼儿园配备经过专门训练的具备专业知识和能力的教师
来具体实施。教师受国家和社会的委托来教育学前儿童，他们全面关心学前儿童
的思想、学业、身体等方面的发展，同时又熟悉保育教育内容，了解学前儿童心理，

懂得教育规律和方法，能够自觉地、科学地指导学前儿童朝着预定的方向发展。
（五）幼儿园教育的可控性，能够协调影响学前儿童发展的各种因素
影响学前儿童发展的因素主要有遗传、环境、教育和个体的主观能动性，这

几种因素只有相互协调才能发挥出最大的效能。而幼儿园教育能够从一定程度上
对这些要素进行协调与控制。如可以发挥遗传素质中的优秀部分，以弥补其不足
部分；控制并优化环境，使其按照一定的方向去影响学前儿童；通过鼓励等措施

激发学前儿童的主观能动性等，总之，幼儿园教育可以排除和控制一些不良因素
的影响，给学前儿童以更多的正面教育，使其按照特定的方向发展，促进学前儿
童健康地成长。

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