Page 106 - 学前教育优质发展路径探析

学前教育优质发展路径探析
Analysis of the High-quality Development Path of Preschool Education

二、幼儿园教育与个体个性化

每个学前儿童都是这个世界上的唯一，学前教育的目的在于使学前儿童作为

他自己而存在。所以，学前儿童成长“本身便是标准”，如果为“拥有知识而失
去自我，这是教育的悲哀”，幼儿园作为专门培养人才的教育机构，必须依据学
前儿童的志趣、才能、资质、特长和爱好等加以引导，使每一个学前儿童适应其

能力与倾向，实现最大限度的发展，即促进个体个性化的发展。
（一）个体个性化的概念
个性是人性在个人身上的具体表现。它既反映人的共同性，又反映人的差异
性。从广义上看，个性是由生理、心理、社会诸方面的一系列稳定的特点构成的。

从狭义上看，它仅仅指心理特点而言，是以世界观为核心的一系列个性特征的结
合。它包含几层含义：一是个性的独特性。某个个体富有个性，意味着某个个体
与他人的不同之处，即独特性。二是个性的稳定性。指那些经常出现的，比较稳

定的心理特征，个性一旦形成，就具有相对稳定性。三是个性的整体性。个性是
由许多成分和特性组成的，它们相互联系，组成一个有机整体。而个体个性化是
指个体尊重差异性的求异过程，它反映的不是对社会的适应，而是在继承的基础
上的发展、变革和创造，因而个性化的核心是个体在社会实践活动中促进自主性，

独特性和创造性的形成。个体追求个性化的结果就形成了人的个性。
（二）个体个性化的过程
个体个性化的过程是个体追求个性和实现个性的过程，也是个性发展提升的

过程，这个过程并不是一蹴而就的，而是经历了一个漫长的过程，它是在自性原
型的统摄与协调的作用下，各种心理要素由原始的混沌统一走向分化，再由分化
重新走向统一的过程，为此，心理学家荣格（CarlG.Jung）把个体个性化划分为
四个阶段：一是儿童期，幼儿在出生后的最初一两年中，对外部世界茫然无知，

完全封闭在集体无意识之中，尚无自我意识。因此，最初几年难以在记忆中留下
任何痕迹，在这个时期，婴儿主要依靠他对父母的意象来体验集体无意识中的原
型内容。以后随着年龄的增长，开始出现对父母的反抗，这意味着自我意识的萌

芽，再通过环境的各种复杂联系，建立巩固的自我。二是青年期，在这一时期，
年轻人力图要摆脱对父母的依赖，寻找同年龄的伙伴，要求建立自己的家庭，要
求在社会上取得一定的地位。三是中年期。荣格认为“对于那些已到中年，不再

·94·