Page 213 - 高校党建工作与思想政治教育

第七章 高校思想政治教育评价

第二节 高校思想政治教育评价的变化

一、高校思想政治教育评价的新变化

高校思想政治教育评价随着时间的推移发生与发展，央高度重视高校思想政
治教育评价工作，提出一系列重要理念并出台多项指导性政策文件。我国高校思
想政治教育评价工作在坚持总目标、总思路的前提下，随着时间的推移呈现出评

价要素向多元演变、评价过程向聚合转化、评价成效向精准发展的变化特征。
（一）评价要素向多元演变
思想政治教育工作质量评价是一个涉及多种要素和诸多环节的系统过程。学

界关于思想政治教育基本要素的研究，已取得一定的研究成果，但至今仍为达成
一致。目前学界主要的观点有“四要素说”“五要素说”等不同主张，但较为被
认可的是“四要素说”，即包括思想政治教育主体、客体、介体和环体四个基本
要素。高校思想政治教育评价主体与客体是开展评价工作的基本要素，评价主体
是评价活动的发起者、领导者、实施者，参与评价工作的计划制定、组织实施、

总结反馈与调整环节。但在传统评价工作中，评价主体较为单一，是由少数管理
主体发起的评价活动，评价过程是自上而下直线式，基本上没有形成多元主体共
同参与的评价模式。

当前在高校思想政治教育评价过程中，涉及教育部和各地教育主管部门、思
想政治教育队伍和广大青年学生，《方案》也提出要构建政府、学校、社会等多
元参与的评价体系，由于评价过程是一起相互作用的过程，所以就主体而言，形
成了管理主体、教育主体及学习主体的角色，各个角色各司其职，共同促进评价
工作的有效开展。高校思想政治教育评价客体向多维度扩展。以往评价工作倾向

于以目标为导向的结果评价，用相同的标准来评价具有个性化特征的人，通过学
生学习成绩、教师教学质量等做出结果判断，但这种以目标为导向的结果评价涵
盖的信息不全面且难以把握评价对象的真实状况，忽视了影响评价结果的诸多原

因及过程。由于高校思想政治教育评价主要是对教育质量进行价值判断，所以只
要是影响教育质量的因素一般都被包括在评价客体的范围里。根据评价客体在教
育过程中的地位和作用不同，将其分为评价管理客体、施教客体、受教客体的角
色。评价包括对人、对职能部门、对事的评价，所以影响高校思想政治教育成效

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