Page 211 - 高校党建工作与思想政治教育

第七章 高校思想政治教育评价

指高校学生；按“教育介体”划分，主要是指思想政治理论课、心理健康教育课
程、创新创业教育、社会实践活动等；按“教育环体”划分，主要是指学风建设、

教育环境等。多元的评价主客体，不仅丰富了评价的内容要素，而且有助于重塑
主客体之间的关系，改变评价客体被动接受评价的局面。

三、高校思想政治教育评价方法和手段

新时代，我国高校思想政治教育工作已从探索起步走到较为成熟的评价阶段，
对高校思想政治教育进行科学评价是其价值实现的必然选择。由于高校思想政治

教育评价主体多元、要素复杂，在实际的评价工作中，依据评价目标、评价主体、
评价对象和评价活动的不同，评价方法和手段的选择也不尽相同。评价目标决定
了评价方法选取的不同。当前我国思想政治教育工作质量评价表现出较为鲜明的
两种方法取向：一种是质性评价取向；另一种是量化评估取向。质性评价方法是

依靠评价者的经验、知识来判断，表现在评价方法是动态的、多元的，主要包括：
访谈法、观察法、档案袋评价法、归纳法等；质量评价方法是对评价对象做出定

量结果的价值判断，以数据的形式呈现评价结果，主要包括：问卷调查法、模糊
综合评价法、比较分析法、目标管理分析法等。此外，高校目前采用的评价方法
还包括借鉴企业的平衡计分卡法、关键绩效指标法等。
评价主体决定了评价方法选取的不同。高校思想政治教育评价对象的复杂性

导致评价主体对客体的行为规律把握难度提升，使评价工作具有一定的艰巨性。
因此，坚持评价方法的整合是有效开展评价工作的前提。评价主体选取主观评价

与客观评价相结合等评价方法。评价对象决定了评价方法选取的不同。对于思想
政治教育理论课教学成果、教学实践活动等，侧重于进行形成性评价，将评价贯
穿于整个教育活动过程中，保证评价结果的客观性；对于高校各级部门、思想政
治教育队伍等，侧重于进行综合性评价，根据评价结果调整教育资源的配置，做

到“各司其职、各尽其责”。评价活动性质决定评价手段选取的不同。随着大数
据技术的应用与发展，在一些具体教育评价活动中运用评价技术手段，比如构建

学生综合素质测评模型、思想道德素养测评模型等，以先进的技术保障高校思想
政治教育评价顺利进行，使高校思想政治教育现象中精准的、可预见的一面得以
呈现，实现了评价方法的科学化、灵活化。

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