Page 95 - 高校党建工作与思想政治教育

第三章 高校党建与思想政治教育的关系

评价的体系效应，做到高校各种资源的有效利用。协同发展评价机制在完善以往
将学生党建与思想政治教育工作的目标要求基础上，具体化为高校协同发展的质
量评价的指标体系，根据指标体系设置的标准和权重对协同发展的效果进行评判。

同时要聚焦高校学生党建与思想政治教育协同发展过程中存在的问题，将问题的
每个阶段的情况和状态，作为协同发展开展情况的判定依据，进而开展协同发展
相关的质量评估工作。通过揭示问题、判定问题的状态来评定高校思想政治教育
工作的质量，具有极强的针对性和指向性。在充分释放正向评价效能的前提下，

缩减评价信息形成和传递的环节，愈加靠近高校学生党建与思想政治教育第一线，
确保评价信息的真实性，有效弥补正向评价可能具有的信息失真的消极影响。
此外，要探索多元化的评价主体。尝试引入高校学生党建与思想政治教育协

同发展的第三方评价主体，例如与评估对象及相关机构没有隶属关系的高校和科
研院所、政府数据统计机构、社会团体行业组织、用人单位等，各评价主体在保
证独立、专业、公正，又具有极高的政治素养前提下，形成多元化的评价主体对
高校学生党建与思想政治教育协同发展的情况进行评估，所做出有质量的评价才
会有极强的说服力和影响力，才能受到包括高校思想政治教育利益关联各方在内

的普遍认可与信赖。

六、完善高校学生党建与思想政治教育协同发展具体途径

在明确协同发展的总体原则与机制的基础上，针对高校学生党建与思想政治
教育的发展现状，要解决好协同发展问题，需要从环境、队伍、平台、协同方式
等方面入手，推动协同发展的顺利实现。
（一）营造学生党建与思想政治教育协同发展辦环境
营造协同发展的良好环境，就需要从客观环境和主观环境两个方面入手。客

观环境指的是教育活动中独立于教育主体意志之外的情况和条件，主要包括广泛
性、普遍性和时效性等方面的特点。由于受到国内外多元思想观念的影响，高校
学生的理想信念面临着严峻挑战。要营造协同发展的良好客观环境，需要高校及

时宣传和解读重大社会问题，以便更好地开展协同发展工作。主观环境是基于工
作主体对客观环境的主观印象、理解和感受所形成的一种认知和态度。良好主观
环境的形成需要从政府部门、组织团体、社会企业以及高校管理人员的思想观念
入手。这包括培养自主创新能力，提高协同发展工作的水平，以及从上到下做好

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