Page 47 - 中药学课程教学实践与反思

第二章 中职中药学教学方法

并在情境设计中凸显职业特征。学生在此过程中，可采用跨学科的方式广泛收集
资源，整合各学科教育资源。
在设计探究阶段，学生以小组形式自主探索学习目标任务，分析任务中待解

决的问题，以激发学生的学习兴趣。此阶段，教师应发挥引导作用，协助学生分
解任务，将复杂的任务细化为易于分析的小任务，并引导学生运用跨学科思维进
行分析，促使学生自主学习，共同完成方案制定工作，从而提升学生的创新意识，
并培养他们的创新思维，以实现最终的教学目标。

在实践运用阶段，学生将探索出的问题解决方案付诸实践，并在实践中发现
方案的不足及改进方向，不断完善方案，同时激发创新思维。实践结束后，各小
组间进行交流，分享所得经验。

在评价阶段，教师引导学生对自己的方案及实践结果进行反思，对本次教学
活动进行总结，并在小组内开展自评和互评。
3. 评价阶段
课程评价的出发点应当是促进学习者对于 STEM 理念相关知识技能的获得
以及学生高阶思维的发展，不再单纯地以分数来判断学习者的能力高低。这种教

学具有高度的综合性、开放性以及挑战性，没有固定的评价标准可参考，所以学
习者需要在探究活动过程中不断地进行自我反思与总结，并从教师、同伴的互动
交流中及时获取有用信息，以利于后续的深入学习与综合能力的发展。因此，在

这一阶段的评价考核中，可以考查学生是否真实记录了自己的感受与体验，是否
清楚认识到此次探究活动的意义所在与不足之处，是否优化了项目作品的设计方
案。评价的内容主要包含四个维度，分别是创新能力、职业观念、学习兴趣、专
业知识应用能力等。在对教学内容进行评价时主要从三方面进行，分别是理论知
识、实践操作和情感养成。在评价主体方面，可以采取自我评价、相互评价、教

师评价等多种方式。在评价方式方面也可以从三个方面入手，分别是诊断性、形
成性和总结性。在评价工具方面，可以通过试卷、问卷调查、网络讨论以及大数
据分析等方式。

三、STEM 理念的教学模式实施策略

（一）主题联系生活
在进行中药学 STEM 理念的教育内容选定过程中，教师需要依据国家课程

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