Page 141 - 物理教学理论与实践创新探索

第三章 高中物理实验教学活动研究

学生的学习成绩，在实际高中物理实验教学中设计刻板化的学习要求，即仅仅要
求学生对实验原理、实验操作及流程、实验结果与分析等知识完成死记硬背与记
忆理解，忽视学生动手操作能力、创新探究能力、科学探究能力等的培养，长此
以往将影响学生的主动学习和深度学习，从而难以达到素质教育的理想教学效果。

第二，受到传统教学观念的影响，教师在实际的物理实验教学流程中，往往占据
课堂的主导地位，将导致学生实验学习态度的敷衍或逃避，长期地面对刻板单一
化的实验教学模式，最终产生不良的敷衍学习心理与抵触心理，不利于促进学生
物理思维的活化，反而还将导致学生的思维固化，影响学生的物理实验学习。

2. 缺乏对能力培养科学的提升指导
由于受到传统教学模式的限制或实验教学经验的不足，教师对于实际的能力
培养常常缺乏科学的提升指导，最终难以达到理想的教学效果。首先，受到传统
教学模式的限制，大多数教师常常过度相信学生的自然发展，认为学生通过大量

实践经验的积累便可以达成“量变影响质变”的教学效果，但是其中忽视了学生
的学情差异与认知发展规律作用，从而导致学生经过大量的实验学习却难以总结
有效的学习技巧与方法，降低实际的实验学习效率；部分教师受到传统教学方式
的应用影响，采取的平铺直叙法常常让学生陷入刻板的实验学习中，难以有效促

进学生的思维活化，无法捕捉科学的思维发展，最终难以发展学生的理性思维，
更难以提及应用性实验能力的培养。其次，受到教学经验不足的影响，大多数教
师通常不能落实现代化教学的具体内容，无法利用新颖的教学方式吸引学生注意
力、满足学生好奇心与深化学生的探究欲望，最终影响关键的实验能力培养。

（三）信息化环境下高中物理实验能力的培养路径
1. 基于信息化环境的资源优势，充实物理实验教学内容
根据互联网资源的共享性特点，基于信息化环境优化高中物理实验教学，不
仅有利于提高实验教学实效，还将拓展学生的实验学习广度与深度，即从纵向和

横向两大维度拓展实际的物理实验教学内容，进而拓展学生的物理实验学习广度
与深度。因此，为促进学生物理实验能力的培养，教师可以基于信息化环境的资
源优势，在教材资源的基础上充实具体的实验教学内容，有效满足学生对实验的
好奇心与求知欲。

例如，根据人教版高中物理必修一第二章“匀变速直线运动的研究”内容中
“探究小车速度随时间变化的规律”的实验教学内容，教师可以在以下的教学环

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