Page 217 - 物理教学理论与实践创新探索
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第五章 高中物理教育质量
培养，使学生得到更加广阔的发展空间。
二、深度教学视角下高中物理智慧课堂教学质量的评价
深度教学和浅层教学是相对的概念，强调的是学生对知识点的深度理解和掌
握，也就是不仅要掌握知识的相关概念，领会知识的意义，同时还要能够运用知
识，能够把握知识的内涵和本质，将所学的知识重组构成完善的知识框架，真正
内化和吸收知识。深度学习是当前新课程标准的重要要求，也是促进学生核心素
养发展的基本要求。智慧课堂强调要智能化、数字化的教学环境来开展教学，促
进学生的智慧发展。在当前的教学背景下，教师要将深度教学和智慧课堂有效结
合，并借助有效的教学质量评价来促进教学质量和水平的提升，以评促教。深度
教学视角下的高中物理智慧课堂教学质量评价要契合深度学习和智慧课堂，所以
教师要先加强对深度教学和智慧课堂的研究，构建适应性的教学质量评价体系。
（一）深度学习的特点和学习路线
1. 深度学习的特点
深度学习是和浅层学习相对的概念，强调的是学生对知识的深度加工水平。
传统高中物理教学教师大多采用灌输式的教学方法，将物理概念、定理等知识的
形成过程直接呈现在学生的面前，让学生掌握知识的意义。虽然课堂上学生看起
来都能够理解相关的物理知识，但是在解题的过程中，却无法做到灵活运用物理
知识来解决各种现实问题，这就是一种浅层学习的体现。浅层学习对学生的要求
停留在识记、领会的层面上，要求学生要记忆相关的知识，并能够掌握知识材料
的意义，能够对知识进行推测、转换和诠释。深度学习则对学生提出了进一步的
要求，其不仅注重学生对知识的识记和领会，还强调学生对知识的理解，也就是
能够将相关的知识融入自己的知识体系和认知理论中，在不同的知识和思想之间
建立联系，做到对知识的迁移运用，实现对知识的深度加工和利用。深度学习最
显著的特征就是学生能够利用所学的知识来解决各种现实问题，在新的情境中迁
移运用所学的知识，达到对知识的长期记忆和理解。深度学习要以浅层学习为基
础，在记忆和领会知识的基础上，对知识形成更加深刻的理解。
2. 深度学习的教学路线
深度学习的路线设计是实现深度教学的重要措施，需要有非常高的针对性和
适应性，所以要求教师要对学生的实际学情进行预评估，精准把握学生的学情。
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