Page 66 - 物理教学理论与实践创新探索

物理教学理论与实践创新探索
Exploration on Theoretical and Practical Innovation of Physics Teaching

化教学就需要在高中物理教学过程中被应用。在这一背景下，分类分层排班与教
学的模式成为高中物理的重要教学模式，扮演着愈发重要的角色。
首先，在对学生进行分类分层之前，教师要结合学生的实际情况设置体现学
生差异的教学目标，并将其作为整个分类分层排班与教学模式的应用依据，为高

中物理差异化教学的进行提供具体的方向指导。在新高考背景下，主要的教学目
的就是提升学生的核心素养，因此分类排班教学模式的应用也要以核心素养的培
育为主要目标。在为不同水平的学生制定教学目标的过程中，教师要以核心素养
为基础，按照核心素养的五个水平来提高教学目标的科学性。

其次，教师要结合学生的学习基础来促进分层教学的进一步落实。综合考虑
学生的认知水平与认知规律，教师可以将学生的学习基础分为薄弱、一般与扎实
三个类型。物理基础较为薄弱的学生缺乏良好的学习习惯，学习主动性比较差，
对教师督促的依赖程度较高，因此教师要激发学生的学习兴趣、夯实学生的物理

基础知识，进而充分发挥教师的引导作用。物理基础一般的学生能够自觉地完成
学习任务，因此教师要在教学的过程中强调练习，并及时对学生的练习情况进行
反馈，让这一水平的学生在教师的引导下小步前进。物理基础扎实的学生具有良
好的学习习惯，在学习过程中也非常积极，因此对于这一水平的学生就更加需要

关注能力的发展，在教学过程中要抓综合、多创新。
最后，教师要依据学生二次选考的成绩对学生的学习进度进行了解，并根据
学生学习进度的不同对学生进行分层教学。如果学生二次选考的成绩低于 70 分，
就要让学生重新参与第一轮的复习；高于 70 分、低于 80 分的学生要进行二次考

试，并进行专题复习；80分以上90分以下的学生可以自主选择是否参加二次选考，
在复习的过程中要以自主复习为主要形式，教师则要汇总学生自主复习过程中产
生的学习问题，并集中安排时间进行答疑；对于 90 分以上的学生则不建议学生
参加二次考试，学有余力的学生可以自主复习其他选考科目，也可以进行大学先

修以及其他素质拓展型的课程。
2. 整体着眼规划高中物理分类分层教学
高中物理教学是一个巨大的教育体系，学生在整个高中阶段都会处于不断
发展的过程中，因此教师必须结合高中生对物理知识的掌握情况以及认知发展规

律对高中三年的分类分层教学进行整体规划，明确分层教学的时间节点。立足新
高考背景以及新课程标准的要求，教师可以将整个高中阶段的物理教学分为四个

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