Page 67 - 物理教学理论与实践创新探索

第二章 高中物理教学与解题

阶段。
高一是第一阶段。高一的学生刚刚步入高中，虽然在初中阶段已经接触到了
物理学科，但是高中的物理学科与初中的物理学科相比具有一定的不同，因此为
了让高一的学生更加全面地感受高中物理，学校要尽可能地安排多种类型的物理

课程，以让学生对物理学科形成比较全面的认识。
高二是第二阶段。高二的学生经过一年的物理学习，对物理学科已经有了较
为清楚的认识，也对自己的兴趣爱好有了比较深入的了解，并完成了选课。因此，
在这一阶段，学校就不用再让学生接触所有类型的物理课程，而是要改变整体授

课的模式，对学生在高二表现出来的差异进行科学全面的分析，为分类排班在高
中物理教学中的应用奠定基础。选考物理与没有选考物理是这一阶段分类排班的
主要标准，选考物理的学生的学习要求要远高于没有选考物理的学生，以满足两
种不同类型学生的个性化学习需求。

高三上学期是第三阶段。在这一阶段，教师面向的学生已经成为选考物理的
学生，因此分类排班的标准要有所变化，引入专业倾向与专业基础两种标准，以
实现对学生差异的全面分析与认识，并进一步深化分类排班。
第四阶段是高三下学期。这一阶段，教师要充分考虑学生的主观意愿，让学

生自主选择学习方式，为学生个性化学习的实现创造良好的条件。
（三）践行以核心素养为导向的高中物理教学
新高考背景下，高中物理教学改革必须以核心素养为导向，促进核心素养在
教学过程中的全方位落实，依据核心素养完成教学目标的制定、教学过程与学习

评价的设计，以保证高中物理课堂教学能够对学生核心素养的提高发挥积极作用。
1. 在教学目标中落实
第一，教师要对新课程标准进行全面分析，并对教材内容进行全面了解，在
此基础上对高中物理学科教学的三维目标进行明确。虽然新高考背景下对核心素

养的关注使学生能力的培养成为高中物理教学的重要内容，但是素养的提升仍然
要基于学科知识的扎实掌握。鉴于此，知识目标的制定在教学目标的制定中占据
着重要地位，除了要关注教科书的内容外，还要关注教科书中对知识、方法以及
实验探究的标注，充分挖掘教科书知识素养之外的能力素养。

第二，教师要以课程标准为素养教学内容的重要依据，以满足课程标准中的
学业要求为重要的教学原则，把握教学内容的深度。

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