Page 185 - 心理健康教育模式及理论创新

第六章 新时期教育学及其教学管理问题的有关探究

3. 引申化策略
苏霍姆林斯基说过：“教给学生能借助已有的知识去获取新的知识，这是最
高的教学技巧所在。”实际上，学生对新知识的学习和掌握是以旧知识为基础的，
也就是在旧知识的基础上引申和发展了新的概念、定理等，这样便于对新旧知识

的对比和巩固。因此，利用旧知识的引申来探索新知识，这样不但逐步培养学生
的探究性学习能力，而且在新旧知识间构架了一座坚固的桥梁，帮助学生温故而
知新。有意义的学习过程实际上就是新旧知识建立联系，相互作用的过程，引申
化策略就是在新旧知识间建立显性或者隐形的联系，帮助学生逐步建立知识网络。

4. 简单化策略
教师要深入钻研教材，悟出来的道理就透彻，讲起来就比较简单，即深入浅
出。有时候教师一句精辟的话能让学生终生难忘；一个生动的比喻能让学生茅塞
顿开；一句幽默的批评能让学生主动承认错误。实际上，简单化策略是一种高层

次的求同思维，它能够使人从不同的知识内容中看出相同的东西，总结规律性。
（二）增进学生学习结果的转化
学习结果就是学生经过学习所发生的变化、获得的进步和取得的成绩。因此
要从以下策略入手逐步转化学生的学习态度和学习结果。

1. 连贯性策略
学习的过程就是掌握知识的产生和形成的过程，同时也要让学生的思维浸入
到获取知识的过程中。传授知识的过程也是启发思维、产生联想的过程，而不是
直接讲授结果的过程。因此，教学应该是一个从终点到起点的探究过程，也是一

个从知识到问题的启发过程。能把知识转化成问题，引导学生去阅读、思考、探
究，并围绕问题进行交流、研讨等，这也是一个培养学生自主性学习和探究性学
习的过程。
2. 探究性策略

学习的过程实际上就是一个从陌生到熟悉的过程，而教师应该引导学生从熟
悉出发，探究一些陌生的知识，以此来激发学生更多的思考。
3. 多元性策略
多元实际上也反映了个性和开放的意思，最简单的就是在课堂提问中，对于

学生发散性的思维所产生的答案应该给予积极的肯定。这样可以启发孩子心智，
而不是抹杀了他们丰富的想象力。对于高年级的学生而言，多元的视角可以帮助

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