Page 192 - 心理健康教育模式及理论创新

心理健康教育模式及理论创新
Psychological Health Education Model and Theoretical Innovation

（四）素质教育的基本特点
1. 全体性
所谓“全体性”，广义地说，是指素质教育必须面向全体人民，任何一名社

会成员，均必须通过正规或非正规的途径接受一定时限、一定程度的基础教育。
狭义地看，素质教育的“全体性”，是指为全体适龄儿童开放接受正规基础教育
的大门。换言之，素质教育不要求也不允许对入学的儿童按照某种标准（如种族、

民族、性别、肤色、语言、社会和经济地位等差异）进行筛选。“全体性”是素
质教育最本质的规定、最根本的要求，做不到这一点，就谈不上什么素质教育。
为什么世界上绝大多数国家把素质教育与实施义务教育联系在一起，其原因就在

于义务教育从立法上保证了教育机会的均等化与受教育权利的公平性。
坚持素质教育的“全体性”其主要定义在于：第一，保证使接受教育成为每
一个人的权利和义务。接受教育是每一个儿童最重要、最根本的权利。第二，保
证使整个民族的文化素养在最低可接受水平之上，杜绝新文盲的产生，中小学教

育应为提高全体人民的基本素质服务，推进国家经济发展与民主建设。第三，为
贯彻社会主义“机会均等”原则，为每个人的继续发展提供最公平的前提条件。

素质教育的最终目标是为未来的合格公民奠定素养基础。
2. 基础性
所谓“基础性”是相对于专业（职业）性、定向性而言的。素质教育向儿童、
青少年提供的是“基本素质”而不是职业素质或专业素质，是让学生拥有“一般

学识”（general learning）而不是成为某一专门领域的“小专家”或某一劳动职
业的“小行家”。坚持素质教育的“基础性”其主要意义在于：第一，一个人只

有具备了良好的基本素质，才有可能实现向较高层次的素质或专业素质的“迁移”。
基础教育以发展和完善人的基本素质为宗旨，因而不少人指出基础教育的本质就
是素质教育。第二，人类蕴含着极大的发展自由度，这就是人的可塑性。自由度
越高，可塑性越强；反之亦然。教育是塑造、培育人的事业，如果在基础教育中

充斥了定向的、专门化的训练，而不是着眼于把普通的基础打扎实，那就等于抑
长趋短，将非特化功能倒退为特化功能，缩小了发展的自由度、窒息了人的可塑

性。第三，从教育控制论的意义上讲，教育是一种人为的、优化的控制过程，以
便受教育者能按照预定目标持续发展。

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