Page 193 - 心理健康教育模式及理论创新

第六章 新时期教育学及其教学管理问题的有关探究

3. 发展性
所谓“发展性”是指要着眼于培养学生自我学习、自我教育、自我发展的知
识与能力，真正把学生的重心转移到启迪心智、孕育潜力、增强后劲上来。这是
强调培养能力、促进发展，是指在正确处理知识和能力之间的关系这一前提下而

言的。知识与能力虽不是完全等同的东西，但是，如果学到的知识是“活化”的
知识，是能够“投入运转的知识，是具有很强的生命力”的知识，那么，这种知
识就能顺利地转化为能力，成为人的智慧的一部分。素质教育的“发展性”强调
的是“学会如何学习、学会生存”。真正的教育是形成自我教育。而自我教育能

力的直接动力是每个人的主观能动性。因此，素质教育倡导尊重、发挥和完善学
生的主体性。它十分注意培养学生强烈的创造欲望、创造意识和创造能力。从本
质上说，“发展性”符合“变化导向教育观（change-oriented pedagogy）”的趋势，
即把适应变化、学会变化作为教育的重要目标，从接受教学（教师奉送答案）向

“问题解决”（教师引发思考）转变。教师从一名鼓励者、促进者、沟通者、帮
助者和咨询者等角色发挥作用。
4. 全面性
所谓“全面性”，是指素质教育要通过实现全面发展教育，促进学生个体的

最优发展。因为，素质教育应该是完善意义上的教育，它是指向全面基本素质的。
素质教育的根本目标是促进学生全面发展，应当指出，“全面发展”已经列入世
界上许多国家（包括发达国家和发展中国家）的教育目标之中。但是，我们的任
务是要在社会主义的素质教育中探索“全面发展”的具体规定性。这有两个方面：

第一，针对一个个体来说，它是“一般发展”和“特殊发展”的统一；第二，针
对班级、学校乃至整个社会群体而言，它是“共同发展”和“差别发展”的协调。
全面发展既要讲共同性，又要讲个别性，它决不排斥有重点地发展个人的特殊方面，
允许在一个群体中各个体之间有差别地得到发展，全面发展决不能被理解为均匀

发展和划一展。全面发展实际上就是“最优发展”。最优化不等于理想化，而是
力求取得对具体条件来说是最大可能的最佳效果。只有这样，每个学生才能有信
心根据他自己的特点找到发展的“突破口”或“生长点”，打破“千人一面”的格局。
5. 未来性

所谓“未来性”是指立足于未来社会的需要，而不是眼前的升学目标或就业
需求。一般说来，教育具有较强的惰性和保守性，它总是在努力使年轻一代学会

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