Page 194 - 心理健康教育模式及理论创新

心理健康教育模式及理论创新
Psychological Health Education Model and Theoretical Innovation

老一代的思维、生活和工作方式，因而人们在批评现代学校教育体系的局限性或
弊端的时候，往往批评它是根据“昨天”的需要而设计的。素质教育就是要改变
教育的惰性和保守性，它的目标是使年轻一代适应未来发展的需要。

二、素质教育对教学管理的新要求

素质教育是以提高学生整体素质为宗旨的教育，其本质是创造性教育，其核
心是培养创造性人才。它改变了传统的应试教育模式，对教学管理提出了新的要
求：教学管理要在尊重学生身心发展特点和教育规律的基础上，注重学生创造性
思维与创新能力的培养，注重人文精神与科学素养的统一，注重德智体全面发展

与人的个性化的统一，使学生在良好校园氛围中生动活泼、积极主动地得到发展。
高素质人才的培养途径与方法虽然是多样的、综合的，但主要还是通过教育过程
完成的，这就要求教学管理应以全面推进素质教育为自己的出发点和归结点，教

学目标、教学投入、教学内容、教学频率、教学评估等等，都应围绕提高学生综
合素质来确定和进行，教学管理应注重学生的能力培养、注重个性发展，注重因
材施教，以使适应力强的创新人才源源不断涌现出来。在新时期素质教育要求下，
新情况、新问题不断出现，教学管理工作就不再是一种简单的适应性工作，而是

一种不断解决新问题的创新性工作。如果因循守旧、凭经验办事，只是简单地、
年复一年地重复过去已经做过的事情，缺乏改革意识，没有对新形势下社会发展
状况与师生心理变化特征的了解和把握，就难以提高人才培养的位置，无法培养
出时代要求的创新人才。只有不断改革教学管理工作中不合理的地方，不断增强

现代管理意识，创造性地开展工作，才能在中形成以创新为荣的氛围，鼓励学生
创新，鼓励教师创新，鼓励管理创新，这对于培养德、智、体全面发展的优秀人
才具有重要意义，也是推进素质教育的必然趋势。
首先，从教学管理的内容看，一是教学目标表现出相当程度的模糊性，即使

在 1998 年新专业目录颁布后，不少学校的教学目标调整，也只是一般地提出德、
智、体全面发展，很少把法制教育与美育，学生的智能发展尤其是适应社会发展
的科技能力与外语能力放进教学目标中去，专业培养目标与规格也较笼统与原则，
更没有分解到具体的课程目标上去；二是教学内容陈旧的现象比较突出，教学计

划缺乏创新，常限于局部的调整，课程体系不能充分反映现代社会与科学技术发
展的新成果，教材的重复编写、粗制滥造的情况不同程度地继续存在；三是课堂

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