Page 200 - 心理健康教育模式及理论创新

心理健康教育模式及理论创新
Psychological Health Education Model and Theoretical Innovation

问题”状态，这说明他根本没有深入思考，谈不上有主动性，更无创造性可言。
一般说来，应在难点处求疑、困惑处求疑、关键处求疑、无疑处求疑、易错处求
疑。试以语文教学为例，教学生从哪些方面质疑时，不能只局限于提“某某词我
不懂”“这个句子我不明白”之类的问题。质疑内容的范围可以很宽泛，一般来

说主要有四类：一是疏通性问题，主要指文章表面的疑问；二是深究性问题，主
要提有关思想内容方面的问题；三是鉴赏性问题，主要提有关表达方式的疑问；
四是评价性问题，可以提出对课文的不同看法，甚至修改意见等。教师在教学时
应引导学生掌握从哪些方面质疑，由浅入深，由表及里，由内容到形式，由理解

到评价，逐步学会独立思考。教学生学会解疑。质疑是手段，解疑才是目的。那
么，谁来解疑呢？若只满足于学生质疑、教师解疑，课堂就成了“答记者问”。
教师在教学时，不管是容易的问题，还是较难的问题，都可以发动并引导学生互
相解疑。学生要解疑，就得读书、思考、讨论，这样就养成了边读边想的习惯。

读书思考的过程也就是思维发展的过程，学生逐渐成为学习的主人。
（三）让学生“学好”
素质教育的终极目的，就是要让学生的个性特长得以充分施展，对学生个性
特长的培养效果最终决定着素质教育的质量。实践证明，开展丰富多彩的课外活

动，可以充分发展学生的个性特长。课外活动是在教师的组织指导下，以学生自
学为主，学生自愿参加的活动，学生可以根据个人的兴趣爱好和特长自由选择，
内容上不受教学计划和大纲的限制，有较大的伸缩性和灵活性。在具体实施过程
中，需要遵循一些基本原则：一是自愿性原则。课外活动只有贯彻自愿原则，从

学生兴趣出发，才能调动学生的潜能，从而使学生获得个性发展。当然，有的学
生兴趣爱好是多方面的。苏霍姆林斯基认为：“最主要的是在每个孩子身上发现
他最强的一面，做到使孩子在能够最充分地显示和发展他的天赋素质的事情上，
达到他的年龄可能达到的最卓越成绩。”这就需要教师根据实际情况对学生进行

明确指导。二是灵活性原则。课外活动的内容和形式可以不受教学计划和教学大
纲的制约。在内容上，可以安排唱歌、跳舞、书法、武术、篮球、电脑、读书等
多姿多彩的活动；在活动形式上，既可以安排在教室中开展，也可以安排在室外
进行，甚至可以号召学生走出校园开展活动。三是自主性原则。开展课外活动的

主要目的，在于促使学生手脑并用，培养能力，发挥爱好和特长。要达到这个目
的，必须通过学生自己的实践，开展独立活动，使他们能充分表现自己的独立性

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