Page 206 - 心理健康教育模式及理论创新

心理健康教育模式及理论创新
Psychological Health Education Model and Theoretical Innovation

通过营造问题场景激发学生自主发现和合作探究的动机、兴趣和好奇心，通过创
设真实的环境引导学生进入持续探究体验的沉浸式学习状态。三是能力分组 + 任
务匹配。情境化教学的小组分工，主要依据课题研究的需要，教师可从课题研究
计划的角度，基于学习大数据，对小组成员的角色定位、思维特质、学习风格、

能力水平和承担任务等方面，进行分组设计。四是智能辅助系统的学习导入。情
境化教学是“学为中心”的教学，随着课题研究的深入，学生的问题和疑惑会越
来越多，实时导入智能辅助系统非常必要。智能学伴、机器人教师、智能搜索和
智能问答系统的合理引入，可以让小组合作学习充满乐趣，分担和减轻了教师答

疑解惑和指导的工作量。五是问题诊断 + 体验式学习指导。体验式学习将学生引
入自主探究和自由探索的学习情境中，小组合作过程产生的大量问题会让教师疲
于应付，因此，教师应针对研究课题提前预设可能出现的主要问题和疑惑，以在
课堂中准确诊断和确定问题，并给予精准的答疑和指导。六是过程数据分析 + 进

度评估 + 改进策略。课题研究型学习、体验式学习会完整记录和生成学习大数据
库，教师应实时查阅数据库，并分析和研判这些学习大数据，掌握课题研究计划
的执行情况、学习状态、学习成果和学习进度，发现学习存在的问题，提出改进
策略和建议。

（三）混合式教学
混合式教学是智慧课堂环境下，教师基于在线课程资源平台，精确设计学习
目标和任务清单，学生自主控制学习时间和进度，完成线上学习任务并提出疑难
问题，线下学习主要通过答疑解惑、小组合作和拓展学习完成。混合式教学的实

质是学习目标、课程资源、教学技术、学习方式和评价方式的线上线下结合，是
“移动互联网 +”环境下创生的智慧教学模式。混合式教学设计应把握六个关键
环节：一是目标导入。明确线上学习目标和任务，精确设计学习任务单。学习任
务单是课程目标的任务化体现，任务单的发布即在线学习的发起。学习任务单的

设计架构依循在线课程的认知导图展开，任务单明确清晰地提出单元或主题的学
习目标要求。学习任务单应由教学目标与任务、重点难点、在线练习题检测和线
下作业构成。二是线上学习。学生的在线学习由任务驱动并自主发起，在线学习
是一种狭义的泛在学习，根据个性化学习需要，学生自主发起、自主保持、重复

观看、快进观看，也可随时结束学习。在线学习主要包括视频学习、课件学习和
在线练习题检测的学习方式及时间匹配设计。三是在线互动。这主要包括师生对

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