Page 208 - 心理健康教育模式及理论创新

心理健康教育模式及理论创新
Psychological Health Education Model and Theoretical Innovation

2. 教师对人工智能认识的分化
人工智能教育对教师提出新要求，未来教师不仅要坚持以学生为中心的教学
导向，而且要将人工智能合理融入课堂、融入教学，促进学生个性化成长。当前
教师对人工智能的价值认识呈现出两极分化的现象。其中一部分教师，在人工智

能发展进程中积极学习并将其引入课堂，不断提升自身教学水平、转变教学理念、
充实课堂内容与时代需求紧密结合。另一部分教师，忽视甚至全盘否定人工智能
教育价值，认为人工智能引入课堂是形式主义泛滥、浪费教学时间、分散学生注
意力、降低课堂效率。作为新时代教师，面对人工智能教育应做到理智分析，既

不高估其价值，也不贬低其存在意义，主动学习吸收人工智能积极成分，融入课
堂使教育达到事半功倍的效果。
3. 学生自制力差，怠于思考
“互联网 +”、人工智能时代，手机、iPad、电脑成为学生辅助学习工具，

但给学生带来学习便利同时，也出现了滥用电子设备、沉迷其中的危害。当前学
生查阅资料和完成作业离不开电子设备，电子设备生活化增加了家长对学生的管
控难度，部分自控能力差的学生以此为由沉迷于网络娱乐功能，使教育适得其反。
此外，随着作业解析智能APP的出现，一些学生为了完成任务，掠过独立思考过程，

借助APP答案解析即使在没有老师答疑和家长指导下也能快速准确地完成作业。
长此以往学生丧失独立思考能力，沉浸在辅助学习工具带来的“便利”中，导致
教师无法通过作业检测出学生真实水平，向老师发出错误的学习信号，形成恶性
循环。人工智能教育在给学生提供学习便利的同时，也是对学生自治能力和独立

思考能力的考验。
4. 考核评价体系有待优化调整
人工智能教育处于起步阶段，在学校具体运用过程中教师和学生认识不足，
缺乏主动性和积极性。目前学校的考核评价体系以知识为核心、以升学率为导向，

是制约人工智能教育发展的重要因素。教师为了提高升学率完成考核目标，在教
学过程中注重高频考点的讲解，看重学生识记效果，从而忽视对学生创新能力和
综合素质的培养，因此增加了人工智能融入课堂的难度。目前虽然部分学校积极
将人工智能引入课堂，但由于教师不熟练操作过程，缺乏主动学习新事物的热情，

导致人工智能教育并不受重视。在“高考指挥棒”的引领下，甚至部分家长认为
课堂中运用人工智能是浪费时间、不务正业。当前考核评价体系虽然具有合理性

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