Page 222 - 心理健康教育模式及理论创新

心理健康教育模式及理论创新
Psychological Health Education Model and Theoretical Innovation

到影响，很难有大的突破，严重阻碍了其教学质量的提高。
3. 教学质量管理手段落后
中职院校的教师在日常教学中采用的就是传统的教学方式，以讲述为主，教

师占据了课堂的主导地位，学生只能一味接受教师传授的知识。教师不愿意用创
新的教学方式教导学生，而他们采用的这种刻板的教学又根本无法调动学生学习
的热情和积极性，得不到理想的教学效果，学生的个性和创造性也很难发挥出来。

（二）中职教学质量管理问题的产生原因
1. 基础设施无法满足教学需求
中国一直极其重视教育的发展，在颁布了《中华人民共和国教育法》之后，

中国的高等教育更是进入了前所未有的快速发展时期。之后在国家的大力支持下，
中国各层次职业教育招生的规模日益扩大。但是中职院校的招生人数直接由省、
市控制，灵活性非常之大，加之国家对中职教育仍未出台有效的控制和引导政策。
这就使得过快发展的中职院校办学经费投入不足，学校设备、教学设施、教学基

地等基础设施都达不到标准。这种基础设施上的短缺影响了中职院校的教学质量
的提高。

2. 教师缺乏教学激情
政府对中职院校的教育经费投入不足，学校的基础设施和硬件设备又跟不上，
甚至有的领导都不把心思放在如何高效开展教学上。中职学校对教师疏于管理，
有的教师因为自身学历原因也会产生消极的想法，不愿重视自己的工作，因此对

学生的管理极其松散，教学质量自然跟不上。时间一长，教师的这种消极工作状
态会互相影响，渐渐形成了惰性的工作氛围，教师团体的集体凝聚力下降，教学

质量得不到保证，更遑论提高教学质量。
3. 教学质量管理组织系统不完善
在大部分的中职学校中，教学管理制度是不够健全的。教育目标管理、教学
过程管理、教学质量评价管理以及教学质量偏差纠正等一系列教学制度是保证教

学质量提高，促进教师团队整体水平能力提高的基础。但是中职学校中的中高层
领导人员往往没有什么教育管理经验，基本欠缺实干经验。这就导致领导制定的

教学制度往往与教学实践相脱离，并非理解教学管理制度之后的决策。如此一来，
中职院校的教学管理机制的可行性就有待商榷。

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