Page 172 - 教学方法与思维创新

教学方法与思维创新
Teaching Method and Thinking Innovation

如用化合价升降观进行氧化 - 还原反应教学时，务必要对学生启发诱导：
下列反应是不是氧化还原反应？
Zn+ H 2 SO 4 （稀）= ZnSO 4 + H 2 ↑
学生运用得氧、失氧观无法进行判定时，必然产生一种内在的、强烈的求
知欲，教师因势利导，再援用氢气还原氧化铜反应，标明元素的化合价，借助学

生已掌握的得氧、失氧观，势必会自然而然地、顺利地向掌握化合价升降观的过渡。
第三，教和学要尽可能与操作活动相结合。
操作活动是反馈的有效手段。让我们再回到氧化 - 还原反应教学过程中，

如何从得氧、失氧观过渡到化合价升降观的教学实例，如果没有学生对锌与稀硫
酸这个化学反应的具体操作活动（用得氧、失氧观进行判断），就不能激起学生
内在的求知欲，从而也不可能达到预期的教学效果。
第四，必须尽可能地创设最佳的学习条件。
把教学目的向学生交底，有目的地吸引学生的注意力，努力激发学生的反应，

及时地诊断反馈信息和修正教学程序和进度并做出教学信息的再输出。让我们再
一次回到氧化 - 还原反应教学过程中，如何从得氧、失氧观过渡到化合价升降观
的教学实例，锌与稀硫酸这个化学反应的设计就是为了达到这一过渡而创设的最

佳的学习条件。

二、化学教学信息论

信息论最早产生于通信领域，早期又叫通信理论。申农是信息论的奠基人。
申农所创立的信息论是一门应用概率论与数理统计方法研究信息处理和信息传递

的科学。它主要研究信息的获取、变换、传输、处理等问题，其任务是解决电子
通信技术的编码和抗干扰等问题，从而提高通信系统的传输效率和可靠性。化学
教学信息论是以信息论的原理和方法，通过研究化学教学信息的变换、传递、反

馈规律来指导化学教学过程的一门科学。
（一）信息论概述
1.“信息”概念
（1）信息的定义
信息来源于拉丁语“information”，原是“陈述、解释”的意思，后来泛指消息、

情报、见闻、信号等。

162
162