Page 171 - 教学方法与思维创新

第五章 高校化学教学

要素而展开。例如，教师在制定化学教学目标时只有考虑这一核心要素，才可能
使学生从最恰切、最有利的位置起步；同时，教师在教学的具体展开前把教学目
标预先明确地告诉学习者，才能克服学生学习的盲目性，提高学习的自觉性，这
样往往是教学成功的有利因素。
②教学方法应灵活多变。社会在不断地变化，科学技术在不断地进步。教

学系统论中的动态性原理告诉我们教学方法要针对不同的学习类型，不同的教学
目的，不同学生的性格特点而灵活多变。因此，从教学系统论来看，那种认为某
种教学方法（如发现法）或某种教学工具（如教学电视）是教学成功的“灵丹妙

药”，具有“先验”的优越性的教学观是站不住脚的。教师必须在分析学生的原
有经验和需求的基础上选择方法，这样才能有利于学生个性的发展。
③教学评价要充分依靠反馈。教学评价是一项常见的教学工作，也是一项
重要的教学工作，如何对“教”与“学”做出科学的评价又是一项困难的工作。
教学系统论中的反馈系统的正确操作给我们解决这一难题提供了理论指导。因此，

教学出现的问题，应从“教”与“学”两方面进行反省，作业、测验只是学习者
掌握教材真实程度的一种反馈信息，更重要的是看教学过程中学生做了什么、说
了什么、想了什么、学会了什么、感受到了什么，教师是如何创设学习情景，激

发学生的学习热情与探究兴趣，如何组织学生进行讨论、交流，引导学生解决问
题，如何评价和激励学生。
④具体教学中应注意的问题。
第一，对每一次教学目标要细加剖析，“教”要按照“学”的阶梯结构来进行。
“学”的阶梯结构——知识的循序渐进与学生的心理特征相结合。具体说

来有：信息学习、智力技能、动作技能、认知策略等方面。
如：“氧化 - 还原反应”教学
CuO+ H 2 = Cu+ H 2 O

信息学习阶梯结构：得氧、失氧观 化合价升降观 电子得失观
智力技能阶梯结构： 直观、明了 较直观 抽象
动作技能阶梯结构： 低级 较高级 高级
认知策略阶梯结构：具体 半具体、半抽象 抽象
第二，每次教学活动要考虑与前后学习的相互关系、影响。即必须把握迁

移方向。

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