Page 180 - 教学方法与思维创新

教学方法与思维创新
Teaching Method and Thinking Innovation

影响。仅从认知领域来说，反馈能提供认知信息，可以使学生进一步明确意义，
发展联想，改正错误和澄清误解，激发他们积极主动地思辨。这就是通常所说的
激励作用。从教师的教授活动来看，教师可以有计划、有针对性地剖析学生的反
馈信息（诊断后的信息或非寻常意义下的诊断信息），从而采取言语反馈或非言
语反馈，以保证维持教学这一动态系统的正常、有效的运行。

图 5-8 普遍抽象加工系统
教学信息反馈的诊断，从分析教材的重点、难点和疑点，研究学生思维的
最佳轨迹方面来考察，主要包括教学重点诊断、集中缺陷诊断和动态提示诊断等。
教学信息反馈的诊断的形式多种多样，只要具有其相应的有效性，均不失为可信
的诊断形式。当前化学教学中经常采用的提问、书面练习、平时测验等形式，均

具有一定的诊断作用，但也均有其局限性。采用较为稳定的测量工具，即在特定
的教学场合施用经过科学编制的诊断性测验，则是化学教学信息反馈的诊断的一
种最有效的形式。

当然，任何教学信息反馈的诊断，均需及时做出双向反馈，以达到这样的
目的：即使学生明确自己学习的状况，积极寻求自我“解救”的途径，趋于学会
学习的最佳状态；又促使教师分析原因，有指向地进行强化和补偿，以便有效地
发挥诊断反馈的调节和保证功能，促使学生在知识、技能、方法、态度及思维水
平方面得到全面发展。

170
170