Page 184 - 教学方法与思维创新
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教学方法与思维创新
Teaching Method and Thinking Innovation
关于控制论，至今没有一种公认的、比较完善的定义。维纳说：“反馈是
控制论的灵魂。”列尔涅尔说：“控制论是一种能应用于任何系统中的一般控制
理论。”可见，控制与反馈是控制论中的基本观点。
（1）控制
什么是控制？这是控制论，尤其是理论控制论首先应回答的问题。列尔涅
尔给出了关于控制的一种定义：“控制是为了’改善’某个或某些对象的功能或
发展，需要获得并使用信息，以这种信息为基础而选出的，加于该对象上的作用。”
这个定义表明，控制作为一种科学概念，从哲学的角度来看，就是一种作用，严
格地说，是一种特定的作用。凡是一种作用，总有作用者与被作用者。就控制作
用来说，作用者是施控者，被作用者是受控者。控制就是施控者对受控者所施加
的一种作用。控制概念中最本质的属性就在于它必须具有目的，没有目的，就无
所谓控制。
（2）反馈
反馈是施控者对受控者发出一定的信息后，受控者相应地产生的真实信息
再以某种形式输送回施控者，并对施控者的再输出发生影响的过程见图 5-12。
相对应课堂教学的框图见图 5-13。
图 5-12 反馈框图 图 5-13 课堂教学反馈框图
控制论中常从效应方面（即输出和输入的效果）将反馈分为正反馈和负反
馈两种。正反馈是指被控者返回的信息对于控制者的再输出是加强的。如教师对
学生的表扬、鼓励，学生接受后表现更令教师感到满意；或教师对学生的批评、
惩罚，学生接受后的表现更令教师感到不满意。负反馈是指被控者返回的信息对
于控制者的再输出是减弱的。如教师对学生的表扬、鼓励，学生接受后表现得意
忘形，骄傲自大，而使教师感到不满意；或教师对学生的批评、惩罚，学生接受
后改邪归正，而使教师感到满意。
在控制论看来，负反馈是控制的机制，那么正反馈则是越来越偏离目标值，
甚至失去控制。这样看来，似乎正反馈只起破坏的、消极的作用。其实这种看法
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