Page 179 - 教学方法与思维创新

第五章 高校化学教学

脑中留下的痕迹和印记是不完整的，从而难以达到信息的整体获取。
信息的获取是学生作为学习主体对于化学信息的感知阶段，对于化学教师
来说，则是运用专业知识和技能对施教的化学教材、学生的情况进行融会接收，
再进行传输的过程。应当说，信息获取的主体是学生，即学生是信息的接收者，
是具有主观能动性的人，学生的主观因素对同一信息的影响和制约不同，故而信

息的作用和价值表征在学生身上也就不同；信息获取的主导作用来自化学教师，
教师作为有创造性、能动性的主要信息源，他对信息的产生、内容和传输、加工
及处理起着组织与领导作用，而且能做到消除干扰，保证化学教学信息的正确性

和有效性。在化学教学中经常传送信息的路径或通道，主要是教材、教具、化学
实验设施和电教设施等。
（2）信息的转化
从信息传输的规律来考察，信息的转化是与信息获取同步展开的。从信息
论的观点看，这是信息接收器将获取的信息编码进行存储的过程。对于学生在化

学教师指导下的认识过程来说，这是一个极其复杂的过程，可以大体上区别为在
信息获取的基础上进行传递、加工、存储的过程。
我们知道，学生的知觉总是集中注意少数重要的刺激的方面（信息给出的

信号），而排除次要的刺激的干扰，这是信息接收阶段的一种特征。学生一旦接
收了这些信号，随即进行信息转化，将获取的有效信息内化为智力动作——实现
存储，以备需要时提取、使用，外化为外部的实际动作——实现反馈。对干这一
复杂过程，有的学者曾提出过一个普遍抽象加工系统，较形象地表征了信息接收、
转化过程，该系统如图 5-8 所示。

（3）信息的反馈与诊断
信息的反馈是促进学习、排除教与学的障碍，改进和强化教学活动的一种
策略或操作，它对于教学系统起着调节和保证作用。对学生的学习行为具有动员

和强化功能；对教师的教授活动具有提供诊断信息、促使他们查明全面情况以及
正确地把握施教方向等功能。
反馈信息的诊断包含师生双方的操作行为，不仅要辨认教与学中的不足和
问题，以便及时采取有效的举措，进行矫正教学，而且尤应重视识别学生的各种
优点和特殊的才能禀赋，以利于因材施教，发挥学生的特长。反馈是与诊断紧密

相连的一种操作。从学生的学习活动来看，反馈能给学生的学习和行为以很大的

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